英语专业课教师课堂反馈语调查

刘洋

摘 要： 课堂教学是教师与学生双方互动交流的过程，教师的课堂反馈语在其中起着非常重要的作用。文章通过对8名英语专业课教师的课堂教学进行观察和录音，辅以访谈法，探讨英语专业不同年龄段教师课堂反馈语的使用类型，以及教师、学生对课堂反馈语的理解和期望，并就存在的问题提出建议。

关键词： 反馈语 课堂教学 不同年龄段教师

一、引言

教师反馈语，即教师对学生言语表现做出的回应，是教师话语中重要的内容，对学生的学习起着至关重要的作用。正如Horner所说：学习者的语言习得和规律掌握都是基于反馈语的[1]。

二、文献综述

有关教师反馈语的研究在国内外受到很多关注，主要集中在以下几个方面：反馈语的类型、功能和使用情况。

对于反馈语的分类，学者们各持己见，Vigil等将反馈语分为情绪反馈和认知反馈[2]。Nunan把反馈语分为积极反馈和消极反馈[3]。Richard认为反馈语可分为对内容的反馈和对形式的反馈[4]。最简单明了的分类是积极反馈和消极反馈[5]。积极反馈是指教师对于学习者的表现做出积极的回应，而当学习者犯错误时，教师就会呈现消极反馈，它被称作纠正反馈。关于教师反馈语的功能无定论，Cullen把教师反馈分为评价性反馈和话语性反馈[6]。前者是指教师从语言形式上对学生回答做出评价，后者则是教师对学生回答的内容给予评价。许多国内学者对大学英语课堂教师反馈语的使用情况进行了描述、分析和评价研究，如赵晓红对大学英语阅读课教师的课堂话语使用情况进行了调查与分析[5]；周星等人对采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中教师话语在话语量、提问方式、交互调整、反馈方式等方面的特点进行了系统分析，研究结果表明，这种新的教学模式有利于学生的语言习得[7]；胡青球描述性地研究了优秀英语教师英语课堂的话语特征[8]；谢晓燕对大学英语专业课堂中教师反馈的功能及其有效性进行了实证研究[9]等。

综上所述，很少有研究从教师的年龄视角探索英语课堂教学反馈语的特点。因此，本研究旨在分析不同年龄阶段教师反馈语的实际应用情况，并得出英语课堂教学的启示。

三、研究设计

1.研究对象

本研究以山西地区某师范院校英语系的8名英语专业课教师为研究对象，并将其分为两组：青年组（年龄在35岁以下）、中老年组（年龄在35岁以上）。每组分别有2名女教师，2名男教师，所有参与者均带新生。每位教师随机选取2节课进行录音，共16节。

2.研究问题

（1）教师课堂反馈语是如何分布的？青年教师和中老年教师的反馈语有什么不同？

（2）教师和学生如何看待课堂反馈语？

（3）教师反馈语的使用存在怎样的问题，能提出什么建议？

3.研究方法

本研究对8名教师的16节课进行全程观察和录音，并在课下将录音转写为文字，对反馈语的使用进行归类、统计。课后还对8名教师、20名学生进行半结构式访谈，每个访谈大约10分钟，以期了解教师、学生对于反馈语的理解与期望。为了记录课堂真实发生的情况，保证数据的真实与权威性，教师在整个教学过程中并不知晓此次研究的目的。

四、研究结果与讨论

通过调查和数据分析，英语专业课堂教师反馈语的使用情况已很明了。根据前面所提出的问题，笔者将从教师反馈语的类型及分布、教师和学生如何看待课堂反馈语、教师反馈语中存在的问题及建议三方面进行讨论。

1.教师反馈语的类型及分布

本研究采用Nunan对于反馈语的分类进行统计分析，结果如下图。

图 反馈语的类型及分布

由上图可知，教师反馈语的使用类型在英语课堂中并不是均匀分布的，且使用频率存在差距。总的来看，积极反馈比消极反馈多，尤其表现在青年教师群体中。再具体到每一类型，“简单表扬”在积极反馈中占了很大比重，其次是“重复”、“评价”等，“鼓励”相对较少。而在消极反馈中，“请他人回答”、“给出答案”两种类型排名一、二，“直接否定”最少。上图可直观地反映出青年教师和中老年教师对于反馈语的使用偏好和习惯。从这些数据可看出，英语教师已经开始意识到课堂反馈语的重要性，他们会在英语课堂上采用一种或几种结合的反馈语形式。

2.教师和学生如何看待课堂反馈语

（1）访谈结果表明，青年教师倾向于使用积极反馈，且类型多样，这是因为他们更接近现代社会，了解新时代的学生，也愿意接受新鲜事物改变自己的观念。而中老年教师在课堂上给予学生的反馈大多根据自己多年的教学习惯。但是，所有教师都表示以后会更多地关注教师反馈语。

（2）所有学生都认为教师反馈语对他们非常重要，一些学生认为积极反馈可以促使他们学习并且增强自信心。假如一位老师给予他们表扬，他们获得动力，就会表现得更积极，还能从教师的反馈中了解自己的进展或问题并采取相应的行动。一些学生认为能从消极反馈中获益，因为这使他们认识到自己的错误并及时改正。

3.教师反馈语中存在的问题及建议

（1）过多使用简单表扬。从教师反馈语类型图中可以看出，“简单表扬”在整个反馈语中占有最大比重。尽管这是回应学生的最简单方式，且学生喜欢被表扬，但是如果一名老师总是使用诸如“ok”，“good”，“very good”等简单表扬用语，学生将习以为常，那么，表扬将不会起到任何作用，但这绝不是说简单表扬一无是处，而是应该做到在需要时使用。

（2）缺乏灵活性，尤其表现在中老年教师群体中。除了上面所提到的反馈语类型，其他反馈语也应在课堂教学中被广泛使用，如“extend”，“paraphrase”，“clarification request”等。如果教师能给予多样化的反馈，学生或许会对学习语言更有兴趣，在课堂互动中更能主动些。但这还不够，教师必须明白学生的不同反应给予不同的反馈，特别是中老年教师，应该改变自己的观念，加强反馈语在课堂上使用的灵活性，尽可能地利用各种反馈。

（3）给予学生自主学习的机会少。正如Swain提到的，在一定条件下，输出能促进学生的二语习得[10]。换句话说，教师为学生创造的机会越多，学生的产出就越大。很显然，更多的练习可以提高学生的语言能力。而在现实生活中，当一个学生回答不上问题时，教师常给予消极反馈（给出答案、请他人回答），那么，学生就少有机会能够说出自己的想法。所以，教师在给反馈时应该尽量做出暗示帮助学生，而不是快速和简短地评价。

五、结语

教师反馈语在教与学的过程中起着非常重要的作用，而年龄对教师话语有很大的影响。

研究结果表明：英语教师普遍注重课堂反馈语的重要性，反馈方式多样化；不同年龄段的教师对于反馈语的使用、认识也不相同；师生对于反馈语有不同的认识和期望；教师反馈语的使用还存在三大问题。

本研究的数据来自于真实课堂环境。由于客观条件的限制，研究对象的数量较少，是小范围的研究，在今后的研究中，将增大样本数量，并且本研究只做了关于教师口语的反馈，而非口语，如微笑、姿势等将成为下一步研究的方向。

参考文献：

[1]Horner，D.Classroom Correction：Is It Correct？[J]. System，1998：16.

[2]Vigil，N.A.& Oller，J.W.Rule fossilization： a tentative model[J].Language Learning，1976，26（2）：281-295.

[3]Nunan，D.Language Teaching Methodology： A Textbook for Teachers[M].New York：Prentice Hall，1991.

[4]Richards，J.& C.Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1996.

[5]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998，（2）：18-23.

[6]Cullen，R.Supportive teacher talk：The importance of the F-move[J].ELT Journal，2002，56（2）：117-127.

[7]周星，周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，2002，（1）：59-68.

[8]胡青球.优秀英语教师课堂话语特征分析[J].山东外语教学，2007，（1）：54-58.

[9]谢晓燕.大学英语专业课堂教师反馈研究[J].解放军外国语学院学报，2011，（2）：50-55.

[10]Zoltán Dǒrnyei，著，宋孔尧，译.实践中的Krashen输入假说和Swain输出假说：设计“i+1”教学技巧[J].国外外语教学，1994，（1）：26-28.