应用型高校实践教学教师队伍建设的策略

李松丽

(河北大学　教育学院，河北　保定　071002)



应用型高校实践教学教师队伍建设的策略

李松丽

(河北大学教育学院，河北保定071002)

摘要：本研究采取理论与实证相结合的研究方法，从实践教学教师队伍的现状及问题、影响实践教学教师队伍发展的主、客观因素、实践教师的来源及构成以及转型高校教师在提高实践教学技能方面所遇到的困难等方面展开论述，对应用型本科高校的实践教学教师队伍进行了分析和思考，以期对现代职业教育体系背景下实践教学的教师队伍建设提供思考和借鉴。

关键词：应用型；本科高校；实践教学教师

应用型高校以培养地方经济社会发展需要的高级应用型人才为己任，强调学与用的有机结合，注重学生职业素质的养成、专业实践能力和创新能力的培养，以促进新理论、新技术向生产和生活广泛渗透、应用。因此，实践教学在应用型人才培养过程中占据重要地位。“实践教学”作为一种教学形式是与教育的发展相始终的。但在我国普及教育及教育大众化的社会背景下，理论教学作为知识传承的有效途径被摆在了偏重的位置上，而实践教学没有放到合适的位置。而在国外，比如德国、加拿大、英国等国家已形成了一套相对完备的实践教学体系，这些国家大学教学的显著特点就是以传统理论知识作为基础再加上充分的职业训练，使学生能具有独立从事职业活动的能力，它们不再从传统的“知识本位”模式出发，而是围绕着学生未来职业所需的知识和技能来设置课程、制定教学计划等，以此保障学生毕业后具备较高的实践能力。

一、研究对象及方法

(一) 研究对象

本研究选取实施应用型的新建本科院校，进行了实地走访和调查，并通过深度访谈和填写调查问卷的形式对从事实践教学的教师进行了问卷调研。抽样调查的样本，按区域划分选取比较典型的东部地区6所、中部地区3所和西部地区3所；按投资主体划分分别为省市共建的高校8所，省管高校2所、民办高校2所，这些高校在校生的规模都在2万人左右；选取这12所应用型高校中从事实践教学的教师发放问卷500份，回收有效问卷482份，有效率为96.4%。

调查对象的基本情况：其中年龄在40岁之内的为360人，占调研总数的72%，40～50岁的为126人，占调研总数的25%；5～10年教龄的人数为277人，占调研总数的55%，10年教龄外的人数为162人，占调研总数的32%。另外，专职从事实践教学的实验教师为45人，占调研总数的9%。

(二)研究方法

本研究主要采用田野调查法和问卷调查相结合的形式。对目前河南省应用型高校实践教学教师队伍所面临的问题、现状以及政府、高校和企业三方应如何合作才能提高教师的实践教学质量等影响应用型人才培养质量的主要问题进行调查研究。结合现代职业教育背景下应用型高校实践教学教师队伍发展所面临的客观情况及主观需求、应用型高校对教师专业知识结构的要求、构建实践教学体系的教师的来源、实践教学方式和方法的改变、实践教学课程体系的构建，以及实践教学教师同企业合作面临的问题，如何构建合理的实践教学教师评价体系等进行访谈和调研。访谈和问卷立足实践教学实际，针对应用型高校构建实践教学体系的实际问题及从事实践教学的教师个人，具有一定的信度和可执行性。

二、研究结果与分析

2014年5月教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上指出，在我国现有的1000多所新建本科高校中有600多所向应用型、职业教育转变。一些人将此称之为“高等教育领域一场革命性调整与变革”，目的就是解决我国高等教育大众化发展以来的“同质化”和“就业难”等问题。[1]

目前，应用型本科高校实践教学存在的问题有很多，如师资问题、教学条件问题、教学内容与方法问题、实践课程体系问题、管理问题及学校的内外部环境问题等，但实践教学的师资建设问题仍是完善实践教学体系的瓶颈。

(一)理论课教学教师比例大于实践教学教师

目前应用型高校大都没有专门从事实践教学的教师，从事实践教学的教师大多都是从事理论课教学的教师，而专门从事实践课教学的教师大多是因为学历不达标和专业知识相对欠缺的教师，这和我国高校长期注重理论课教授的传统是分不开的。让从事理论课的教师转行或兼职担任实践教学，这种做法虽然解决了实践教师相对缺乏的现象，但也带来了很大的弊端。美国教育学家托尼·比彻(Tony Becher)将教师的专业领域分为“纯科学(hard-pure)、人文学科(soft-pure)、技术学科(hard-applied)和应用社会科学(sofe-applied)四大类”。[2]应用型人才的培养就必须要求教师在教学实践中，将理论知识与实践知识较好地契合在一起，学生既能够将理论知识应用到实践技能中去，同时又能够对实践技能的掌握有很好的理论总结，这两者是相辅相成、不可分割的。

经调研发现，转型的应用型高校因为建校时间相对较短，教师的年龄较为年轻，一大批青年教师将会成为转型高校实践教学教师队伍发展的生力军，这部分教师容易接受知识创新且发展潜力较大，具有博士学位且具有行业企业经历的教师虽然人数不是很多，但这部分教师可以发展成专业带头人，构建合理的实践教学课程模块以实现应用型人才培养质量的提高。

(二)教师以往的实践教学经历

应用型人才的培养要求行业、企业全方位、全过程参与培养学生，包括学校管理、课程设置专业建设及绩效评价等。这就要求高校积极争取行业、企业在经费、项目设计与管理以及资源配置等方面与区域经济社会积极合作，即要求教师不仅要做好围墙内的工作，而且要与围墙外的行业和企业有密切关系。由表1得知，“教师毕业后直接分配或招聘到高校的”占调研总数的70%左右；“具有在工业企业工作经历的教师”为占调研总数的17%左右；“在科研、政府部门工作过的教师”为5%左右；在中专、中学工作过的教师为教师总数的12%；“其他”经历的教师占9%左右。

表1　教师以往的经历

“毕业后直接分配或招聘到高校”教师大多具有较为系统的专业理论知识但缺乏生产行业的技能和经验，如果让这部分教师专职从事实践教学必须对他们进行培训和指导，使其尽快掌握实践技能，但目前大多应用型高校缺乏这方面的经验，很多高校都在摸着石头过河，缺乏科学有效的培训机制。相对于毕业后直接从事教学的教师而言，这部分具有“其他工作经历的”教师从事以专业为背景的实践教学具有较大的优势，能够较为高校地将知识传授给学生。

(三)实践教学教师发展的主观诉求及客观情况

到企业挂职锻炼、与行业企业联合培养人才是促进实践教学教师发展的关键。针对教师的实际情况，从“愿意到企业锻炼及原因”和“不愿意到企业锻炼及原因”两方面对教师展开问卷调查，以针对教师发展的主、客观诉求制定合理的实践教师发展计划(见表2和表3)。

主观诉求： 70%以上的教师愿意到企业挂职锻炼，选择愿意到企业锻炼的原因依次(人数由高到低)是提高技能、了解行业现状和发展趋势、提高研发能力和建立与企业联系通道。不愿意到企业挂职锻炼的教师很少，所占教师总数不及10%，但不愿意到企业挂职锻炼的主要原因不是教师主观上不愿意去企业挂职锻炼，而是教师认为现今高校和企业之间的校企合作是“浮于表面，不够深入” ，“与企业找不到合作的契合点”，少数教师选择“影响正常工作”，其理由可能是对实践教学的内涵了解不够，或者是这部分教师的专业是人文学科，不适合去企业接受技能训练。

表2　愿意到企业锻炼的教师的基本情况及原因

表3　不愿意到企业锻炼的教师的基本情况及原因

表4　教师从事实践教学遇到的困难

客观情况：由表4得知，教师从事实践教学遇到的主要困难为实习实训场所不够、学校投入经费不够、实践教学与社会应用不接轨等，其次为学生不愿意动手，而选择企业不配合的人数最少，虽然这样的结果随着教师的职称、教龄、学历有会轻微的波动，但总体区别不大。

教学过程的主体是教师和学生，实践教学质量的高低是与教师和学生紧密相连的，很多教师选择学校对实践教学的投入不够，而究其实际是学校在实践教学上投入很多，但经费的大部分都用在了实训、实习基地的建设及教学仪器等硬件设施上，反而对教师个人投入不多或是上面的政策很多教师不是很明白且校方也没有解释清楚。“学生不愿意动手”一直是我们传统教学模式的弊端，这需要教师利用各种方法让学生了解动手、动脑的重要性，逐渐让学生在掌握知识的基础上有所创新。

三、结论与策略

培养应用型人才要求高校的课程内容与学生未来的职业要求接轨，按照职业标准来培养学生，这就要求高校与企业，实现专业设置和产业要求相衔接、教学过程与生产过程相对接的产教融合人才培养模式。因此，应用型高校必须加强实习、实验和实训环节，建立实习基地，同时扩大学生的学习自主权，利用启发式、参与式和合作式教学，让学生主动去学习，这就要求从事实践教学的教师处理好理论教学和实践教学的关系，根据社会发展需求、专业行业技能的标准和学生未来职业的需求发展等问题进行教学。同时，社会、企业和高校也要在制度、经济等层面做出改革尝试，如建立现代职业教育体系、加大高校的财政投入、加重实践教学的课程比例、提高实践教学教师的工作待遇以及鼓励教师以个人名义和企业联合培养人才等，虽然高校与企业都做出了一定的努力也取得了一定的成效，但实践教学教师队伍的培养与发展问题仍是提高应用型高校人才培养质量的关键问题之一，结合应用型高校实践教学教师队伍的现状、问题，提出以下几个发展策略。

(一)理论与实践结合，提高实践教学技能

实践教学教师作为应用型高校中对学术和教学负有责任的人，学术水平的提高和职业技能的增长成为应用型高校教师专业发展的两个核心部分。[3]影响教师实践教学水平的因素有很多，如企业任职经历、专业理论水平、教学技能等很多方面，建设一支优良的、特色鲜明的实践教学队伍不仅仅是去企业挂职，或是聘请企业技术人员就能妥善解决的，还需要提高教师的教学技能和专业理论水平。

由调研得知，在影响教师实践教学水平的众多因素中，教师的教学技能和专业理论水平被放在了较高的位置，其次为企业任职经历、科研能力、教师个人文化素养和服务社会的意识。可以看出，虽然对于培养应用型人才的高校来讲，“实践”和“应用”是需要解决的问题，但教师的专业理论水平和教学技能是首先考虑的因素，这不是仅聘请企业工程师就能解决的问题，这也和高职院校的“双师型”教师是“貌合神离”的。

应用型人才的培养要求高校以社会经济发展和产业技术进步带动课程改革并整合相关的专业技能应用和实验实践课、核心课、专业基础课等，以培养学习者的实践技术技能和创新创业能力，但很多应用型高校的实践教学环节和课程体系建设主要停留在理论知识的验证上，实践教学大多情况下只是理论教学的一种延续。由于实践教师的实践知识不足、能力不够，使教师在从事实践教学的过程中，出现了很多不协调的现象，如学生的课程设计和毕业设计的题目脱离实践；与企业的合作浮于表面，偶有实训实习课程，也很难深入到生产实践；教师自身能力和专业素养不足，导致实践教学流于形式等。有鉴于此，政府、社会和高校应建立合理的学校和社会的实践教学教师培养和发展机制。如政府或高校应规定高校教师在一定期限内必须有一定的实践教学工作量，其内容应是要求实践教师到企事业单位参加生产、科研等活动，学校也可以像放寒、暑假一样给实践教学的教师以“实践假”，让教师自由选择、自己掌控，去多方面提高自己的实践教学能力和教学技能，奖励经费由高校根据实际情况而定。政府或社会还应该支持高校聘请一定比例的有丰富实践经验的教师，来协助或主持高校的实践教学工作等。

(二)专职与兼职渗透，构建实践教学教师队伍

应用型本科高校的传统文化与职业技术院校有很大的不同，所以单纯借鉴职业学校的教师发展策略来构建自己的实践教学队伍是行不通也是不合理的。

如何构建一支结构合理、特色鲜明的实践教师队伍，很多教师认为将学校原有的从事专业理论课的教师培养成实践教师是最合理、快速和有效的途径。在“您认为什么样的教师能成为实践型教师队伍”的选项中，大多教师都选择了将理论课教师转岗为实践型教师，其次为聘任企业工程技术人员、实验员，提升为实践型教师队伍，最后是专职实验师就是实践型教师，这和我国长期重视理论教学是分不开的。教师的实践教学水平的提高必须以专业理论水平为基础，再运用较高的教学技能，企业的工程技术人员虽然有技术，但缺乏教学技能以及教育教学的理论水平，而专职的实验师由于在普通本科高校的教学文化中一直逊色于从事理论教学的教师，虽然实验教学在某些方面具有实践教学的特征，但将专职实验师直接认为就是实践型教师是不合适的，所以对于以应用型人才培养为目标的高校而言，培养一支专职兼职相互渗透、共同作用的实践教学队伍是首要的选择。

(三)发展与评价并行，提高实践教学质量

很多应用型高校在评价理论课教师时，大都以课时为单位，以一节课的教学流程来评价教师的教学效果，这虽然有一定的合理性，但也存在弊端。实践教学和理论教学是不同的，单纯参照理论课和实验课及公共基础课来评价实践教学教师的教学水平是不尽合理的。很多教师认为应该按照实践教师所带学生的人数和时间来统筹考虑和评价实践教学教师，而不应该单一参照公共基础课、科研工作量和实验课教师的工作量。

实践教学教师的发展与评价仍处于探索之中，有效的机制尚未形成，这在很大程度上制约了教师从事实践教学的积极性，影响了从事实践教学教师的热情和发展愿望，学校采取种种保障制度让教师赴企业培训、锻炼“自觉化”，[4]坚持教师自愿、专业需求的原则，同时要考虑企业与高校的匹配度，以形成自我需求加良性运作的良好机制。总之，教师到企业锻炼应遵循针对性原则、实践性原则和主动性原则。[5]

(四)学校与区域社会合力，实现良好教育效果

大学起源于区域适合并立足于区域适合。坎贝尔·F.斯克里布纳在其文章《超越都市化：小城市教师联盟被遗忘的历史》一文中旗帜鲜明地指出：“在过去的五十年中，美国教师联盟团队的快速扩展已经成为美国教育中最令人头疼的问题之一，而中心问题是否公众忽视了教师应该和其专业自主权相适应……”[6]教师作为大学的核心组成部分，自中世纪大学产生以来就对大学的发展起着不可替代的作用，也是影响高校人才培养质量和社会发展的重要因素。因此，实践教学教师队伍的发展应上升到教师和区域社会主动合作的高度。区域社会一方面应下放办学自主权给高校，以促进高校与社会结合；另一方面，社会和高校应联合起来，建立实践教学的管理体制和实践基地，努力促进高校实践教学质量的提高。如，地方社会和高校应努力促进高校实践教学社会支撑体系的建立，共同建立一些实践基地、实验中心、培训机构等，为应用型高校的实践教学开辟更广阔的空间。

实践教学教师普遍缺乏实践教学经验，这是我国实践教学质量不高的一个重要原因。为了更好地培养适合经济社会发展的应用型人才，地方社会要配合高校做好从事实践教学教师的“准入关口”，严格聘请具有行业知识和教学技能的教师进行教学，同时建立合理、完备的组织和制度保障。如，德国的大学对从事实践教学的教师要求严格，专门颁布了《实训教师资格条例》，详细规定教师的教育资格、知识证明和证书方面等的要求。

另外，一些发达国家实践教学的共同特点就是实践教学与社会经济发展和科学技术进步同步，与企业生产紧密结合。成功的实践教学体系的课程设置、毕业设计和实验项目大多都是出自工厂或企业的生产实践的需要，具有很强的针对性和现实性，即实践教学的内容取自于现实社会亟待解决的生产实践中遇到的问题。所以，为了建设一支高素质的实践教师队伍，必须对实践教学的内、外部环境进行改良，使其符合实践教学的发展需要。

总之，我国高等教育发展的现状和社会经济发展的客观要求，促使我们改变教育观念。实践教学在应用型人才培养中不可缺少且不可替代。大学中的知识需要在实践中深化，学生能力需要在实践中提升，离开高质量的实践教学，提高人才培养质量就是空谈。

[参考文献]

[1]李红.“双师型”教师在地方高校实施“卓越计划”中的作用及其培养[J].学术探索，2014，(11).

[2]Burton R.clark. The Academic Profession[M]. National, Disciplinary，and Institutional Settings， Los Angeles，London: University of California Press，1984. p 289.

[3]周海萍,高校教师专业发展的特点与规律[J].学术探索,2014，(11).

[4]刘晓,徐珍珍.职业学校教师赴企业实践的现状与对策[J]. 职业技术教育, 2015，(19).

[5]刘旭.论教师专业实践品性[J].教育研究，2009，(2).

[6]Campbell F.Scribner:Beyond the Metropolis:The Forgotten History of Small-Town Teacher’s Unions[J]. American Journal of education volume 121，no. 4 August 2015.

〔责任编辑：李官〕

Teachers of Practice Teaching in Applied Universities:Situation, Problems and Strategies

LI Song-li

(College of Education, Hebei University, Baoding， 071002, Hebei, China)

Abstract:The key to cultivating talents of applied universities is practice teaching and the key to carrying out quality teaching there lies in the teachers. Teachers of practice teaching are the main force of teaching staff of applied universities, whose quality and level decide educational quality of the school. This paper explores issues concerning practice teaching teachers in applied colleges and universities applying empirical methods combined with theoretical study. To be exact, it discusses its status quota, problems, the objective and subjective factors affecting its development, the source and composition, and the difficulties they have encountered in improving their teaching skills with teachers in transitional universities. It is hoped that this study can provide some reference for the team construction of practice teaching in applied universities under the background of modern vocational education system.

Key words:applied; colleges and universities; practice teaching teachers

中图分类号:G51.2

文献标识码:A

文章编号:1006-723X(2016)02-0127-05

作者简介:李松丽(1975-)，女，河北石家庄人，河北大学教育学院博士研究生，南阳理工学院高等教育发展研究中心副教授，主要从事高等教育研究 。

基金项目:教育部人文社会科学研究规划基金项目(13YJA790107)；2015年河南省软科学研究项目(152400410034)；2013年南阳理工学院教改课题(NIT2013JY-03)；2016年河北省研究生创新资助项目“河北高校与区域经济社会的协同发展研究”