应用型民办本科高校开展研讨课的教学探索*

李莎俞科静汤峥

（1、无锡太湖学院，江苏无锡2140642、江南大学纺织服装学院，江苏无锡214122）

应用型民办本科高校开展研讨课的教学探索*

李莎1俞科静2汤峥1

（1、无锡太湖学院，江苏无锡2140642、江南大学纺织服装学院，江苏无锡214122）

在应用型民办本科高校推广研讨课，有利于提高学校的教学质量，提高学生对学校的满意度，促进师生互动，是实现应用型人才培养的有利途径。文章提出在民办高校开展研讨课的思路，首先正确认识研讨课对培养应用型人才的积极作用，大力建设师资队伍，建立多元化考核方式；其次结合民办本科高校和研讨课的特点，建议开设新生研讨课和专门研讨课。

研讨课；应用型；民办高校

一、概述

随着经济全球化的深入和国际竞争的加剧，创新型应用型人才已经成为当今时代获取竞争优势的关键。研讨课作为一种基于建构主义［1］的“做中学”教学方式，为学生提供了一种“自我教育”的开放式学习环境，有利于提高学生的独立思考解决问题的能力、表达能力、协作能力和培养批判思维，有助于构建案例式、启发式、探究式新型教学模式，在培养创新型应用型人才方面发挥积极作用。

21世纪初，我国以清华大学为首的研究型大学相继开设新生研讨课，收到较好的效果。但是，在以应用型人才培养为己任的民办本科高校开设研讨课，还非常少。究其原因，一方面，很多人误认为研讨课是研究型大学的专属；另一方面，民办本科高校各方面条件有限，如何发挥研讨课的积极作用，还需进一步探索。

二、研讨课的基本特点

研讨课是在教师指导下，学生自由分组选题，通过课下查阅大量文献进行课上报告，学生、教师围绕课题自由讨论的课程形式。研讨课主要分为两类，新生研讨课和高年级研讨课。新生研讨课强调入学教育功能，其目的是激发学生的学习热情、培养学术品质、感受研究的乐趣、接触著名教授、建立良好的同伴关系，同时，认识大学和熟悉学校环境、资源，帮助学生顺利完成学习阶段的转换过程［2］。高年级研讨课面向大学高年级学生，需要学生具备一定的专业知识和素养，师生就专业领域深层次问题进行探讨，深化学生对课程主题和学科知识体系的认识，促进学生学思结合、认知互动，培养学生的创造精神、实践能力和综合素质。

研讨课的教学方法和手段，是立体多元的，可分为案例教学、项目教学、演示和参观教学等。案例教学是让学生把自己纳入案例情形，既可以通过分析、比较，研究各种实例，从中抽象出某些一般性的结论或原理，也可以让学生通过自己的思考或者他人的思考来拓宽自己的视野，从而丰富自己的知识。项目教学是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，收集信息、设计方案，项目实施及最终评价都由学生自己负责。演示和参观教学是教师通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验或组织学生到一定的校外场所，让学生直接接触或通过观察获得感性认识，领会所学的知识。

研讨课一般不使用常规教材。课程考核以形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重学生在课程全过程的综合表现，以学生的参与度为重要标准，多采用等级制，如“通过”和“不通过”。每班人数不超过20人，总课时数一般小于20。

三、在应用型民办本科高校推广研讨课的必要性

应用型民办本科高校的定位介于研究型大学与高职专科院校之间，着眼于培养学生具有一定的基础理论知识和文化修养以及实践应用能力和专业技能，能在生产经营一线发挥作用的应用型技术技能人才。而上述的研讨课是以“做中学，学中做，理论应用和实践操作相互交融”为基本特点的一种学习形式，与重在培养学生理论应用和实践操作能力的应用型本科教育目标是高度吻合的。因此，在教学中探索和推广研讨课是提高民办本科院校教学质量的重要途径和切实保障。

研讨课有利于提高学生对学校的满意度。在民办高校，学生是根本，学生的保留率（即减少退学或转学率）、满意度将直接决定学校的发展前景。新生研讨课的主要功能正是提高学生保留率、促进学生之间联系、提高学生对学校的满意度、促进校园服务的利用、提高学生参与校园活动的水平、提高学生的学分绩点、提高学生毕业率［3］。笔者所在的无锡太湖学院，是江苏省首家从独立学院成功转设的民办本科高校，也是无锡市唯一一所应用型本科高校。以其中的工学院为例，定期举行学生座谈，了解学生的实际学习情况、生活状况和意见，发现许多学生，包括高年级学生还不清楚自己的专业情况、课程的设置和作用、就业前景等。可见，强调入学教育的新生研讨课能促进学生认同学校、服务学校，对学校的发展有积极的推进作用。

研讨课促进师生互动和教师的“再培训”。研讨课的主角是学生，但也离不开教师的引导，如何巧妙的主持使课堂讨论流畅和谐，对教师本身也是一种能力的提高。巧妙主持讨论，是指激发学习主动性和引导讨论方向的技巧，包括如何创造“问题情境”，如何搭建知识框架，以及如何让爱发言的同学有节制，让爱沉默的同学有表达等等［4］。这些都需要教师在转变学生学习方式上多作努力，多鼓励、引导学生发言，充分调动现场的研讨气氛［5］。另一方面，研讨课上，教师也参与讨论，在讨论中教师查漏补缺改进自己的不足，也可能从讨论中得到新想法，促进教研能力的提高，促进教师的“再培训”。尤其是民办高校，先天师资力量不足，而通过研讨课的师生互动，促学促教，教学相长，一举两得。

研讨课有利于培养学生创新精神。我国传统教育以应试为主，学生缺乏开放性创新思维，课堂以教师和教材为中心，学生在教学中基本处于被动，独立思考的机会较少，难以发挥学习的主动性，也影响了学生的学习积极性。民办本科高校的生源质量在本科高校中处于底层，问题更显得突出。而研讨课，将课堂的主角还给学生，从课程结构、教学内容、教学方法与手段上促进学生的创新精神与应用能力和实践能力相融合。

四、在民办高校开展研讨课的思路

充分认识研讨课对培养应用型人才的积极作用，消除对研讨课只适合于研究型大学的思想误区。研讨课对教师的主持表达能力、教学方法、开放思维等多方面提出了更高的要求。民办高校的师资队伍相对薄弱，需要集中力量，首先保证新生研讨课的师资力量，以专业学科带头人为主组建教学队伍；专门研讨课，可由实践经验丰富的骨干教师采用团队教学的形式来开展。同时，两类研讨课都要注意聘请企业中有经验的工程技术人员为兼职教师，在新生研讨课中介绍行业发展和就业前景，在专门研讨课中引入企业技术和项目经验，使研讨课更切合市场与企业的发展需求。

建立研讨课的多元化考核方式，完善质量评价体系。以研讨课为切入点，改进课程考试制度，以学生参与课程的全过程为参考，以等级制为主，分数制为辅。研讨课一般要求学生通过课后查阅文献资料，撰写相关专题报告、心得体会，这类文字报告可采用分数制；而课堂上的讨论环节才是体现学生综合能力的关键，这部分可采用等级制。考核方式除了报告和现场讨论，还可以结合实验实践、项目应用和校外实践等。

结合研讨课的分类和特点，在民办高校适合开设新生研讨课和部分开设高年级研讨课。新生研讨课强调入学教育的学生适应性转换，包括介绍院校历史、专业发展、课程设置和作用、行业需求、就业前景、熟悉校园环境和资源、认识专业教师等。同时，聘请企业中有经验的工程技术人员为兼职教师，可在新生研讨课中介绍行业发展和就业前景，在专门研讨课中引入企业技术和项目经验，使研讨课更切合市场与企业的发展需求。

对于高年级研讨课，鉴于民办高校应用型的定位，还可以采取更多种学生喜闻乐见的形式开展，例如通过比赛组织专门研讨课，如我校参加机器人大赛的学生队伍，虽然来自于各个年级，具备的专业知识和技能水平不等，但这些学生都对机器人非常感兴趣，为他们开设专门的研讨课，实践表明非常有利于激发学生的学习热情和提高学习效果。

综上所述，在应用型民办本科高校推广研讨课有助于激发学生的学习兴趣，促进师生互动和教师的“再培训”，提高学校的教学质量，是实现应用型人才培养的有效途径。随着我国经济的快速发展，需要大量应用技术型人才，教育面临许多挑战。在民办本科高校开展研讨课顺应时代的发展要求，我们要通过实践不断总结优化，让研讨课在人才培养中结出更丰硕的果实。

［1］陈荦，吴秋云，熊伟.基于建构主义的新生研讨课教学探索［J］.高等教育研究学报，2014，37（4）：76-79.

［2］张红霞.美国大学的新生研讨课及其启示［J］.中国大学教学，2009，11：93-96.

［3］徐波.美国高校新生研讨课的现状、特点及启示［J］.现代大学教育，2012，2：69-74.

［4］杨国华.论“因材施教”与“教学相长”［J］.中国大学教学，2015，9：12-13.

［5］俞丽莉，程海正，程先华.开设纳米技术新生研讨课的实践与体会［J］.中国大学教学，2013，8：38-40.

In private institutes，seminar class is conducive to improve the teaching quality，improve students'satisfaction to the school and promote teacher-student interaction.It is advantageous approach to training applied talents. First of all，the positive effect of seminar class should be understood，a relevant teacher staff should be built，and a diversified course assessment should be used.Considering the characteristics of private colleges and seminar class，freshmen seminars and special seminars are suggested.

seminar；applied；private institutes

G642

A

2096-000X（2016）19-0111-02

无锡太湖学院2015教改项目（编号：JGYJ2015027）

李莎（1981-），女，汉族，讲师，硕士，主要从事电子技术与物联网应用研究。