远程信息化教学在《中药分析学》成人教育中的应用

单鸣秋，曹雨诞，包贝华，于　生，程芳芳，姚卫峰，张　丽

(南京中医药大学药学院，江苏 南京　210023)

远程信息化教学在《中药分析学》成人教育中的应用

单鸣秋，曹雨诞，包贝华，于生，程芳芳，姚卫峰，张丽

(南京中医药大学药学院，江苏 南京210023)

摘要：《中药分析学》是高等中医药院校全日制本科中药学专业的专业课，也是成人教育中药学专业的骨干课程。随着时代的进步和网络技术的迅猛发展，传统课堂授课模式已不再适应于现代成人教育的特点，远程信息化教学却逐渐发挥网络的交互性和开放性优势。其在《中药分析学》教学方法的改革和创新，突破了教学时间和空间的限制，解决了成人教育中的多种矛盾，提高了学习效率和教学效果。

关键词：教育,中医；教育,远程；成年人

成人教育是以步入社会的成年人为授课对象(多为已工作人员)，对他们进行继续教育的一种教育模式。成人教育只能采取函授的教育方式，以及晚间上课的上课形式。一直以来，成人教育延续普通的教育模式，即固定的班级和时间授课使其在一段时间内受到很多人的认可。但是，网络信息时代的到来使这种模式显得很不经济，而时代大背景下诞生的现代远程教育，以其自由性、交互性、开放性等特点，很好的弥补了传统成人教育的不足，随时随地的学习和方便快捷的交流使现代远程信息化教育逐渐成为成人教育的理想选择。

本文从远程信息化教学在《中药分析学》成人教育中的应用进行探讨，为相关课程的教学提供参考[1]。

1《中药分析学》成人教育学生特点分析

《中药分析学》成人教育的对象为中药学学生，几乎都是在药厂、药店、研究所等医药系统一线工作的成年人。成人教育学生不同于全日制在校本科生，具有其独特的自身特点：(1)大多年龄较大，已经走上工作岗位，有一定的工作经验；(2)虽然具有一些基础知识，但由于工作等因素的影响，加上时间较长，造成知识的遗忘和知识系统性的缺失，给学习带来很大困难；(3)因工作和家庭等原因大多是非脱产学习，没有集中学习时间，只能够利用零碎的时间学习，要求在有限时间内接受和消化大量的知识和操作，对他们来说无异于“泰山压顶”。

2《中药分析学》成人教育授课现状

目前，面授依然是我校《中药分析学》成人教育的唯一授课方式，分为夜大和函授两种。前者类似于普通本科教育，授课时间跨度长，每周授课1～2次，总课时数要比普通本科生少，但均在晚上进行，对已经成家、有子女且还在上学的学生来说，每次到课不缺勤难度很大，平均到课率非常低，教育质量难以保证；后者每学期安排3次左右、每次为期10天或半个月的集中面授，对已经工作的学生来说，请假又成为一个很大的、几乎克服不了的困难，而且集中授课的课程较多，每门课的课时比全日制本科生的课时大为减少，教师授课知识点讲解快速而不透彻，学生更加难以掌握，而且割裂了学习认知的连续性，达不到应有的教学效果[2]。

《中药分析学》的主要任务是掌握中药鉴别、检查、含量测定的常用方法，学生须在学完并掌握《分析化学》、《仪器分析》、《中药化学》、《中药药剂学》等课程有关知识的基础上，以中药材、饮片、提取物或制剂为对象，将前接课程知识点融会贯通，系统结合，达到进行质量控制的目的。同时，《中药分析学》又强调实验操作，是一门应用性和实践性都很强的课程。但是，成人教育的授课方式和特点使得授课教师没有足够的时间去“唤醒”学生对过去独立知识点的回忆，继而无法将这些知识点串起形成系统化的理解、认识和掌握，更无法指导他们进行必要的、规范化的实验操作。

基于上述现状，成人教育学生与授课教师均处在教学矛盾之中。一方面，学生要求教学形式多样，教学时间灵活，以满足他们能“一手抓学习，一手抓工作，兼顾家庭”同时解决多种矛盾的愿望；另一方面，教师也希望利用有限的时间，为学生传授系统完整的课程内容，讲深讲透学生应知应会的知识要点和规范操作。

3《中药分析学》远程信息化教学的方式

如前所述，《中药分析学》需要学生以传统中医药理论为指导，有效结合前接课程的相关内容，辅以中药分析的理论和方法，完成对中药的质量分析。成人教育学生的特点决定了他们在上述方面能力的欠缺，在时间和空间条件均不利的情况下，很难达到学习目标。网络新时代下的远程信息化教学正是突破了时间和空间上的限制，使学习变得更加灵活、自由、开放[3-4]。主要有以下几种方式：

3.1微课《中药分析学》课程中，内容丰富，具有很强的实践性，而且知识点之间串联很多。教师通常是集中示范一遍或是讲授一遍，学生再进行学习和练习。虽然讲得清楚，但学生不一定就完全掌握。我们发现在教学过程中，学生会学后忘前。其实，知识的掌握必须要经过反复学-反复练-反复用-遇到问题再学习这样的过程，才能真正领会其内涵。

微课，顾名思义，相对常规课来说是一种微小的课程，用来讲授某个知识点或突破某个教学问题，通常由简短的视频与配套的教学资源所组成。教师可在授课时利用微课作为授课的素材，学生可在课后通过微课进行预习、复习等，从而实现自主学习的目的。同时，简短的微课教学可以让学生更好地集中注意力，把握课程要点。

微课的内容通常只有一条主线，为的是解决一个或一类问题，所以在内容的安排上必须做到由浅入深。例如，在“溶出度测定”的微课教学中，从溶出度的概念和测定意义，到溶出仪的使用，到操作要点的强调，以致溶出度的计算与评价，是一个循序渐进的过程，学生将体会到掌握的是一种完整的、系统化的知识。再比如“一测多评”的微课教学，从一般性含量测定的特点分析，到一测多评概念的提出，再到一测多评方法的建立，以致最后一测多评的特点分析，展现的是一个层层递进的过程[5-7]。

微课视频时长一般在10min左右，充分展现教学内容，针对知识点，灵活、合理运用教学方法，在视频中语言要简明扼要，前后内容必须逻辑性强、易于理解，讲解过程要流畅紧凑，同时，需要在短时间内突破难点和传授技能，并激发学生的学习兴趣。此外，授课教师应根据选题的内容，围绕教学目标，设计并制作课件，做到动静结合、图文并茂，与教学视频合理搭配，以帮助学生理解问题，提高教学效果；也可以由学生提出感兴趣的或不能理解的知识点，制作微课视频，以提高教学的针对性。

当然，微课授课方式也存在自身的缺点：(1)需要在短时间内说明一个知识点，对老师制作视频的技术要求很高，否则会造成微课设计与实际教学无法达到有效融合；(2)由于时间短，微课只适合于小知识点的介绍，不适于形成体系的大段内容的讲述；(3)由于缺乏教师的监管，对一些自控能力较差的学生不合适。

目前，我们已经制作了“溶出度测定”、“一测多评技术”等多个微课视频，并成功应用于《中药分析学》成人教育教学中。

3.2网络交互学习平台网络交互学习平台是基于网络环境搭建而成，在学习过程中教师与学生之间可以发生良性互动的学习交流平台，有异步式和同步式两种形式。

异步式网络交互学习平台指教师根据教学大纲要求，在平台上为学生提供课程相关的教学辅助资料、考试要求及教案、教学日历等教学文件；学生在教师的指导下，完成课后的自主学习，可以学习教师提供的资料、完成教师布置的课后作业，也能多人建立兴趣小组开展讨论等，其特点是学习交流在课堂教学后完成，以浏览教学材料或观看教师实验操作视频为主，时间异步、空间异步，并未达到真正意义上的实时互动。

同步式网络交互学习平台借助网络和即时通讯软件，在同一时间，将身处不同地点的学生聚集起来，在同一虚拟教室中进行教学。表现形式以交互对话为主，也就是师生之间、学生之间的对话。通过对话，教师的概念作用于学生原有的概念，学生的概念之间发生碰撞，最终导致学生概念的变化，引起学习的发生。在学习过程中，由于情境、对话、协作等要素的引入，可以使学生学习参与度提高，从而完成对知识的建构。

现在应用比较多的是基于QQ群网络学习的交流讨论，该形式主要通过同步的群聊天实现。与基于BBS、Moodle及Blog等所构建的网络课堂比较，成员互动更丰富，信息量更大，能够极大提高学生的互动积极性和学习效率。

同样，网络交互平台也有一些缺点：(1)需要有一个大型网络综合平台作为支撑的载体，即有一定的硬件要求；(2)学习者容易自己组建小组进行授课内容以外的话题讨论，不利于监管。

3.3虚拟仿真实验室虚拟仿真实验室是一种特别的、分步解决问题的虚拟环境，是提供给用户的一个基于网络的实验平台，通过该平台可以实现实验教学、技术交流、共同研究、协同工作的多种目的；也是一种工程设计方法，在计算机虚拟原型系统基础上进行新的科学研究；是理论与实物实验之外的第三种研究设计手段和形式。学生在虚拟仿真实验室中不受时间和空间的约束，对所学专业知识进行大胆实践和革新创造，获得了课堂教学以外的有益补充。该形式也能为课堂教学提供实践的平台，极大提高课堂教学的有效性[8]。

成人教育学生对实验仪器设备接触较少，使用机会不多，没有足够时间完成学习《中药分析学》理应掌握的实验技能，而且昂贵的分析仪器使学生存在畏惧感不敢操作。因此，在实验教学中虚拟仿真实验室无疑最合适成人教育。学生可以根据自身需要，多次进行虚拟仿真实验，而无须担心不规范操作或失误给仪器设备带来损伤，直至掌握正确的分析技能，再进行实机操作。

此外，虚拟仿真实验室也有一些不足之处：(1)毕竟不是实际操作，教师无法得知学生操作的规范性和合理性；(2)虚拟仿真实验室往往涉及知识产权，占用电脑资源较大，不利于普及。

目前，我们的虚拟仿真实验室正在建设中，已获得“紫外分光光度计应用软件V1.0”、“高效液相色谱仪应用软件V1.0”等多个软件著作权，逐渐充实进仿真实验室。

4结语

总之，远程信息化教育采用科学的手段，突破了传统教育模式中的时间与空间的限制，改变了教师在教学中的地位，同时要求教育者转变思想观念，在教学中融入现代教育思想，运用科技手段与学生之间交流，探索开放、自由、交互的人才培养模式。《中药分析学》作为成人教育中药学专业的骨干课程，有其独有的课程特点，但又受制于成人教育学生时间和空间的不利条件以及其自身在学习中的不足。远程信息化教育的出现和发展，在该课程的教学中得到应用和推广，逐渐有了更大发挥作用的空间。

参考文献

[1]吕建南. 成人教育网络辅助教学模式探讨[J].中国成人教育，2010(11)：109-110.

[2]何灿，朱丹. 关于提高成人教育学生上课出勤率的思考[J]. 科技信息，2008(15)：206-207.

[3]王荣荣. 现代远程教育与传统成人教育融合发展研究[J]. 科技咨讯，2015(7)：186.

[4]罗廷锦，罗伟. 高等成人教育的革新之路——基于信息技术的现代远程教育[J]. 曲靖师范学院学报，2009，28(6)：88-90.

[5]钟琦. 基于课堂教学的网络交互学习平台[J]. 赣南师范学院学报，2012，33(3)：56-59.

[6]余胜泉，陈敏. 基于学习元平台的微课设计[J]. 开放教育研究，2014，20(1)：100-110.

[7]周冰，刘芳，邓娟. 高校微课建设策略研究[J]. 软件导刊，2015，14(4)：154-155.

[8]米瑞利，殷晓三. 高校虚拟仿真实验室建设与管理[J]. 改革与开放，2015(17)：122-124.

基金项目：江苏高校优势学科建设工程资助项目(PAPD);江苏高校品牌专业建设工程资助项目(No PPZY2015A070);江苏省高等教育教改研究立项课题(No 2013JSJG036);南京中医药大学中药学优势学科教改课题(No NZYZYX2015-06);南京中医药大学教学信息化建设项目(No D2011012)

通信作者：张丽，女，教授，硕士生导师，研究方向：中药分析与质量控制，E-mail：zhangli@njutcm.edu.cn

doi:10.3969/j.issn.1009-6469.2016.05.065

(收稿日期：2016-01-05，修回日期：2016-03-02)