大学英语教师转型及ESP教师专业发展——以西部新建本科院校为例

易春燕

(1.广西民族师范学院外语系，广西崇左532200；2.华中师范大学外国语学院，湖北武汉430079)

大学英语教师转型及ESP教师专业发展
——以西部新建本科院校为例

易春燕1.2

(1.广西民族师范学院外语系，广西崇左532200；2.华中师范大学外国语学院，湖北武汉430079)

大学通用英语(EGP)教学向专门用途英语(ESP)教学发展意味EGP教师也必须向ESP教师转型。高等教育及科研相对薄弱的西部新建本科院校EGP教师转型除了在专业学科知识有所了解，还应掌握一定的ESP相关理论。西部新建本科院校EGP教师对大学英语ESP专业要求和教师转型的紧迫性的认识不足，学校应通过改变观念、引进人才、加强培训和建立英语教师与专业教师一对一探索合作等方法来促进ESP教师专业发展。

大学英语；ESP教师；专业发展

ESP教学在中国大学英语领域如火如荼地进行表明大学英语的改革势在必行。然而能否顺利改革涉及各个方面的主客观因素。需求分析、课程设置、教材、课堂教学、教学评估等等都是大学英语ESP教学改革所要关注的研究课题。教师对大学英语ESP教学发展起着不容忽视的作用。因为他们都是促进ESP教学的一线教师。蔡基刚教授在文章《中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务》中指出：阻碍我国ESP发展的三大方面，其中“相当数量的大学英语教师和学者对学术英语和ESP不理解[1]68-72。”道出了其担忧，ESP师资的薄弱已成了制约大学英语ESP的瓶颈，影响了大学英语ESP的顺利改革。西部新建本科院校师资力量虽不如经济发达城市的大学，但作为教育界的新生力量，在为西部地区培养人才方面有着不容忽视的作用。随着大学英语需要进行改革的呼声越来越大，有必要探讨西部新建本科院校大学英语教师转型为ESP教师的必要性，以及如何成为一名更好的大学英语ESP教师。

一、西部新建本科院校英语教师对大学英语ESP 的看法

笔者经过对部分西部新建本科院校英语教师访谈得知他们对大学英语ESP一些看法，总结起来共有三点。

第一，与经济较发达地区的本科院校相比，西部刚建立的本科院校由于专业的需要，或师资短缺，英语教师都统一服务于英语系部门下，不分大学英语部和专业英语部（如广西民族师范学院、广西科技师范学院）。这些学院的在升本时或多或少录用了刚从学校毕业的年轻硕士研究生。年轻的硕士研究生一方面容易接受新事物，愿意学习新知识；另一方面系部委以重任，除了要担任一门大学英语课程，还有担任两到三门专业课程。备课、学生活动、个人感情生活占据了他们大部分课余生活时间。对科研最新发展动态及教学发展理念基本没什么时间关注。受中国专业英语课程影响，他们普遍认为ESP教学是高深莫测的，如果不经过相关专业知识培训，是无法胜任大学英语ESP教学。只有具有“双师型”的教师才有资格进行ESP教学，他们对ESP观点还是停留在六七十年代。这也印证了蔡基刚教授的观点。

第二，即使西部新建本科院校有部分英语教师意识到了ESP的存在及大学英语在不久将来要转向ESP教学。但是他们也简单认为开设的ESP开设的课程，为旅游英语、文秘英语、商务英语，这些不需要很强专业背景知识的课程。而对于需要较强专业背景知识的理工科专业ESP课程，他们则认为和自己教学关系不大。加之英语教师大部分出身文科，对人文科普的话题并不感兴趣。因此理工科专业到底有没有开设专业英语，分第几个学期进行，学生反应如何，大部分英语教师一概不知。

第三，由于编制方面的问题，西部新建本科院校近几年录用的英语教师都是文学，语言学，翻译专业的硕士研究生。语言学中的应用语言学或许和外语教学还有相通之处，但文学和翻译背景的英语教师对于英语教学方面研究关注甚少。对于ESP教学理念和科研不在他们的兴趣范围之内。

二、西部新建本科院校大学英语教师转型的紧迫性

从上文得知西部新建本科院校英语教师对大学英语ESP的看法不容乐观。蔡基刚教授的《我国大学英语消亡的理据与趋势分析》及《大学英语生存危机及学科地位研究》也都提出“大学英语消亡”的观点[2]46-52,[3]10-14。大学英语消亡并不是说大学不用学习英语了，不再需要英语教师，而是大学的通用英语会逐渐朝ESP方向转移。学分就是个证明，大学通用英语学分被压缩，但大学学术英语却被给予了更多学分。西部新建本科院校大学通用英语也从课时4+4+4+4（一共分大一大二4个学期开设，每个学期4个课时）类型改为3+3+2+2(一共分大一大二4个学期开设，但第一第二学期3课时，第三第四学期2课时)类型。课时的大大缩减和ESP越来越被各个新建本科院校所重视，这样大学通用英语教师就面临下岗或转型。

大学通用英语一向重视学生的英语基础，但学分的减少和课时的缩减是不是意味着学生的英语基础已经得到了提高？如果没有提高，而是一味地缩减学分而呼吁培养国际化人才，这不符合逻辑。缩减不是让其灭亡，而是大学通用英语没有随着需求的变化而变化，这意味着会遭遇淘汰。改革才会有发展，作为学生最重视的基础课程，不能因为自身的能力或观念问题而将无法开展ESP教学归咎于学生或者教材。英语教师要意识到大学英语ESP其实是在挽救自己的职业，要有转变自己的紧迫感。

三、西部新建本科院校大学英语ESP 教师的专业要求

首先，大学英语ESP教师应掌握一定的ESP相关理论。关注ESP方面的研究。

有了理论，才能更好地实践。大学英语ESP教师不但要阅读国内的相关书籍及文献，还要重点阅读国外关于ESP的书籍及文献才能全方位了解ESP的定义，其发展历程，才不会产生ESP就是专业英语此类的误解。只有具备了一定的理论基础，才懂得怎么样处理需求分析、设计大纲、编写或改编教材及进行最后阶段的评估测试，向ESP教师的更高阶段发展。

其次，大学英语ESP教师是一位普通的课堂教师（同EGP教师一样），是课堂活动的设计者和组织者，是学生学习的引导者和促进者。大学英语ESP教师设计的课堂活动要以学生为中心，重点学习语言，在组织课堂活动时要让学生用英语交流，讨论相关话题。引导学生对相关话题背景知识已知的情况下用英语怎么表达，提高学生在今后工作中能用英语和国际人士交流自己专业知识的能力。同EGP教师一样，科班出身的大学英语ESP教师必须要有扎实的听、说、读、写、译英语语言技能基础。因为随着国际交流的深化，以前只看重阅读技能的ESP现已不能满足国际化的需要。中国ESP教师队伍来源于EGP教师队伍或来源于专业教师队伍[4]76-80。支持担任ESP授课的教师来源于EGP教师队伍的观点，一方面是根据ESP的定义、发展、需求分析理论，教材研究得出的结论；另一方面ESP教师和EGP教师一样，也需要英语语言教学方面的知识及理论，懂得运用各种英语教学法。

最后，虽然大学英语ESP教师主要讲授的是语言知识，但也要掌握所要讲授的专业学科知识。需要注意的是大学英语ESP教师掌握的专业学科知识并不是指高深的特定领域的知识。他们只需要做到三点：对所讲授学科知识要持积极的态度，要有所讲授学科基本理论的知识，清楚自己已拥有多少这方面的知识[5]163。

四、如何促进西部新建本科院校大学英语ESP教师专业发展

（一）改变观念

大学英语ESP教师专业发展离不开观念上的更新，要对ESP要有一个全方位的了解，消除ESP就是专业英语这种错误的认识。当然，观念的更新不仅仅只是英语教师，学校领导，甚至学生对ESP教学理念的认同都会促使ESP教师专业发展。学校领导的支持会让英语教师坚定大学英语ESP教学的信念；学生对ESP教学的认同会让他们学习英语有明确的目标，同时会产生好学、积极向上的心态。有目标、低焦虑的学习环境对英语学习会起到很大的帮助作用，学生的进步就是教师最大的成就。

（二）引进人才

每一位英语教师都是有可能成为优秀的大学英语ESP教师，但缺乏理论的实践或许要走很多弯路才能到达目的地。正如上文提到大学英语教师知识背景大部分是关于文学、语言学和翻译，使他们的“教学和研究是分离的”[3]10-14。换言之，大学英语教师外语教学科研能力不强。基于国内已有高校开设了ESP教育硕士点，西部新建本科院校可引进这方面的人才，作为领头羊带领大学英语ESP教师进行ESP文献阅读、ESP教学方法、ESP教材和ESP教师角色等方面的讨论研究。

（三）实施“走出去及走进来”策略

一方面，西部新建本科院校由于地处西部，经济和教育相对落后。因此对于ESP教学的研讨会，工作坊，论坛，短期培训等要采取“走出去”的策略，到ESP教学相对成熟的东部高校学习借鉴。学校要充分肯定“走出去”的学习机会和给予经济上的支持，大学英语ESP教师也应利用难得的机会去努力深造，为本校的大学英语ESP教学贡献力量。另一方面，西部新建本科院校邀请ESP专家来校进行讲座，实行“走进来”策略。

（四）扩展知识

大学英语ESP教学除了ESP教学和科研上的钻研，课余还要扩大自己的知识面，特别是关于人文科普方面的知识。多阅读中文或英语的人文科普知识文章，不要只把知识面限制在自己的专业或研究范围内。知识是要慢慢积累的，经过一段时间的阅读，不管在将来的ESP教学会不会遇上相同的话题的文章，都会利于自身专业的发展。

（五）与专业老师建立一对一探索合作关系

西部新建立本科院校教师队伍的年轻化、互联网的发达让一对一的探索合作具有可行性。年轻人之间容易沟通，微信、QQ，E-mail都可以成为沟通的工具。英语教师不一定要到专业老师课堂上听课，一方面英语教师教学任务大，另一方面听课会让专业老师倍感压力。只要学校领导层稍微提议，做出简单方案，一位英语老师对接一位专业老师，英语老师在遇到专业知识不明白的时候可以通过互联网请教，相互讨论、探讨。这对大学英语ESP教师的专业发展也是一大帮助。

[1]蔡基刚．中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015(01)．

[2]蔡基刚．我国大学英语消亡的理据与趋势分析[J]．外语研究，2012(03)．46-52.

[3]蔡基刚．大学英语生存危机及其学科地位研究[J].中国大学教学，2013(02)．

[4]任荣政．ESP教师的标准、队伍建设及专业培养[J].教师教育研究，2013（05）．

[5]Tom H utchinson&A lan W aters.English forSpecific Purposes[M].上海：上海外语教育出版社，2002.

责任编辑：李凡生

College English Teachers’Transformation and ESP Teachers’Professional Development in Newly-built Colleges of Western China

YI Chun-yan
(Foreign Language Department,Guangxi Normal University for Nationalities,Guangxi Chongzuo,532200)

Turning general English teaching(EGP)to English for special purposes(ESP)teaching means teachers also need to transform to ESP teachers.EGP teachers in newly built colleges of western China,which higher education and scientific research is relatively weak,not only need to gain some understanding of professional knowledge,but also need to master certain ESP related theories.Meantime,the colleges should make efforts to promote ESP teachers’professional development.

college English,ESP teachers,professional development

G64

A

1674-8891（2016）05-0134-03

2016-07-11

2016-2017年度广西壮族自治区外语教育科学发展规划项目“应用型本科师范院校通用学术英语需求分析调查研究”成果之一，(项目编号：GXSKXM-16-08)

易春燕（1983—），女，广西北海人，广西民族师范学院外语系讲师，华中师范大学外国语学院访问学者，研究方向：基础英语教学，ESP教学。