谈在中职学校体育教学中实施分层教学的可行性

李智坤

文/汕头市林百欣科技中专



谈在中职学校体育教学中实施分层教学的可行性

李智坤

文/汕头市林百欣科技中专

分层教学是根据教学总体目标，将不同的教学对象，按相关的影响因素分成若干不同的教学层次，并对不同的教学层次提出相应的教学目标和要求，施以不同的教学手段，以达到完成体育教学的最终目标。

一、分层次教学的优点

(一)符合从实际出发的教学原则，有利于因材施教

学生的身体形态、身体素质与心理素质、体育基础、认知能力及接受能力等各不相同。体育教学必须面对这些实际，单一的目标和教学要求很难满足所有学生的需求，只有提出不同的教学目标，采取不同的教学方法，才能使不同水平的学生都得到锻炼，发挥自己的长处。

分层教学有利于转化潜能生，培养优等生，发展中等生，克服了传统教学体育课中“抓中间，丢两边”的弊端，发挥了分层教学的特点，最大限度地考虑了学生个体差异和内在潜能，较好地处理了面向全体与照顾个体的矛盾，充分体现了因材施教的原则，提高了教学质量。

(二)有利于增强学生的自信心

每堂体育课对不同层次学生练习的结果，教师要采用不同的评价方法。对完成练习有困难、自卑感强的学生，教师要给予表扬，及时肯定他们的点滴进步，使他们消除自卑，增强自信，品尝成功的喜悦；对体育成绩一般的学生，采用激励评价方法，找出不足，指出努力方向，促使他们不甘落后，积极拼搏；对体育成绩好、自信心强的学生，教师应采用竞争评价的方法，提出高标准、严要求，促使他们更加谦虚，更加努力拼搏。

(三)有利于调动学生学习的积极性

教师统一安排教学目标，对于体育差生来说肯定要求过高，而对于体育尖子生来说则又是要求过低，过高过低的教学目标都容易挫伤学生学习的积极性。只有引进平等竞争的激励机制，实施分层教学，使各层次的学生都处于亢奋状态之中，既能“吃得饱”又能“吃得好”，不断感受求知的乐趣。

(四)有利于各层次学生更好发展

通过分层次教学，使每个层次的学生，能消除在练习时所出现的较大差异而产生的心理障碍。各层次上的同学在各自的层次里都处于同等练习水平或者说个体之间练习水平的差异性不大。各层次的学生在练习过程中，可以根据各自设定的教学目标，节省时间，去繁琐为简单，学习积极性更高，更能发挥潜能，自我展示。把各种不利因素转化为练习的动力，为迈进更高层次打下坚实的基础。

二、实施分层教学的意义

(一)把教学对象进行整合，并步推进教学

一方面，通过实施分层教学法，把不同层次的对象进行整合，把异步教学渗透到同步教学之中。使异步教学在教学过程中得以实现，解决了教学要求的统一性与学生实际情况的差异性之间的矛盾，让每一个学生都能够在自身的“最合适发展区”学习到相应的体育运动知识和技能。另一方面，通过实施分层教学法，让每一个学生都能够在自身的“最合适发展区”平等地参与到学习和训练之中，实现各层次的学生并步完成各自的教学目标。

(二)有利于学生的个性发展

每位学生都有他练习发挥的盲点，也就是说到了某个层面是他练习发挥的极点。通过分层教学，让极点成为各层次学生努力的目标，尽情发挥，收获成功带来的喜悦。让各层次的学生对各自的练习目标更有信心，能使自己在相关运动项目的优势得以体现出来，提高了运动水平和技能，向更高层次迈进做好准备。

三、如何实施分层教学

(一)熟悉和掌握课程标准，把握教学总目标

课程标准，是实施体育教学的根本依据，是学生练习的方向。总体目标、分阶段目标、教学内容、教学要求，都有明确规定。如果我们偏离了课程标准，体育教学就迷失了方向。只有全面熟悉和掌握了课程标准和教学总目标，我们才有可能根据不同的层次制订出更加具体合理的教学目标和要求，才有可能搞好分层次教学。

(二)全面地了解自己的学生

对自己的教学对象情况的了解程度如何，是分层次教学成败的关键。作为教师，在制订各层次教学目标、要求、授课计划和确定教学方法之前，必须对学生的情况做一番深入细致的了解，对学生的年龄、身体素质、体育基础等必须有所了解。

(三)合理地划分教学层次

教学层次的划分并不是进行简单的教学分组，它是将教学对象根据影响教学的若干相关因素，按递进的关系划分成若干个不同的群体。这里说的相关因素，如身体发育、身体素质、体育基础等，都是我们进行分层次教学的依据。当然，也可以分得再细一点。如在进行位移速度教学时，我们可根据速度因素按学生的奔跑能力将学生分成快、中、慢三个层次；在进行力量练习时，又可根据力量大小将学生分成强、中、弱三个层次等。教学层次的划分不是一成不变的，它会随着教材的变化而变化，随着学生学习能力发展的变化而变化。在此项教材中，我们可分二至三个层次，而在那项教材中，我们可分三至四个层次。同样，这个学生在这项教材中，他可能分在这个层次，而在那项教材中，他可能分在另一个层次。因此，我们在划分教学层次时，应注意以下几点；

(1)要注意有利于调动学生的积极性。不能把划分到底层次的学生称为“差生”,更不能把分层次教学变成歧视“差生”的一种手段，对各层次学生应一视同仁。

(2)要注意灵活性。任何一个学生有其短处，也必然会有其长处。在层次划分时，切忌将任何一名学生长期置于低层次中学习。否则，对于他们心理上的健康成长是不利的。

(3)要注意各层次的连续性。注意个层次之间的衔接，保持其连续性。要让每个学生明确这一层次的目标、要求。也应鼓励每个学生努力进入高一层次学习。

(四)正确制定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法

不同层次的教学目标，应该与各层次学生的水平、能力相适应并根据教学目标的需要，采用不同的教学方法。例如，在耐力跑的教学中，我们根据学生的水平，分成高、中、低三个层次，对于高层次的学生来说，其目标是进一步提高有氧代谢能力，完成达到优秀的任务，可采用节奏抛、重复跑等方法，以提高耐力速度。而对于低层次的学生来说，其目标是培养他们对耐力跑的兴趣和信心，通过及格线，可采用一些游戏、跑走交替、变速跑等方法，由量变到质变，以提高他们的耐力素质。

四、结论和建议

分层次教学体现了新课程标准“以学生为主体，让全体学生受益，增进健康”的教学理念，它体现了时代对体育教学的新要求。尽管我们只是作了初步的尝试和实行，但这一尝试效果非常明显，使我们受到了比较深刻的启发。要把体育课上好，上课就要能符合新课程标准教学理念的要求、不断创新的教学方法、不断更新的教育思想、不断改进的评价方法。就必须通过我们每一位体育工作者，以创造性思维、创新性劳动为依托去探讨、去研究、去实践。课程的目标才能落到实处且贯穿于整个教学过程。

分层次教学恰恰符合了课程理念的要求，它有时代性、合理性和灵活实效性。只要我们不断的尝试、完善、补充分层次教学的内涵，就一定能够探索出一条更优化、更实效的分层次教学模式出来。

责任编辑赖俊辰