网络教育中的教师角色及其发展研究

江西科技师范大学教育学院 章 宏



网络教育中的教师角色及其发展研究

江西科技师范大学教育学院 章 宏

“以人为本”理念在教育领域体现为以学生为本，学生在学习过程中应充分发挥主观能动性和主体性。网络教育正是激发学生学习积极性的重要途径，教师角色表现为多元化，除了树立正确的教育观念外，还要扮演教学中的知心朋友、组织与策划者、指导与评价者以及管理者角色。本文分析网络教育中教师角色转换及其具体发展内容，为普及网络教育、发展网络教育角色提供指导。

互联网 教育 教师 角色

随着科技进步，人类生活步入“互联网+”时代，互联网作为一项新兴的科技被应用于广泛领域。网络教育是在互联网发展，教育体制改革与创新的大环境下出现的，不同于传统的教育方式，网络教育具有学习便捷、渠道多样、资源丰富、教学灵活等特点。网络教育方式的教育发展潜力巨大，更具有时代特征，是将来教育发展的必然趋势，因此很多高校高度关注，积极采取相关措施，努力发展和推进网络教育新方式的发展。

网络教育的发展对传统教师角色的影响不可忽视，由于传统文化与教育的影响，大多数教师在教学过程中依然沿袭陈旧的教学思想观念与传统的授课方式，严重影响教育教学效果，阻碍教育事业的发展。互联网作为一种应用于教学中的高科技工具，将互联网融合在教学中是教育改革的创新，是适应时代发展、培养社会优秀人才的重要途径。然而，网络教育终究需要依赖教师的智慧和勤劳才能发挥作用，无法取代教师。因此，互联网时代下，教师角色转换及其发展是网络教育成功的关键。

一、网络教育中教师角色的转换

网络教育中的教师角色转换是现代教育发展形势下必须考虑的问题，“互联网+”环境下，教师需要科学合理地对教师扮演的角色、定位进行分析，既不能全盘否定传统教育中教师角色定位，也不能照搬不能适应新环境的东西。因此，学校需要结合传统教育中教师角色分析网络教育中教师角色转换问题。

1.传统教育与网络教育教师定位的比较。传统教育与网络教育教师定位可以从教学模式、教学方法、教育评价及教师地位进行比较。

首先，从教学模式分析，传统教育模式的校园十分封闭，教学环境简单，学生的知识来源仅限教师和课本。网络教育模式呈多样化特点，如多媒体教学、视频教学、实验实训教学等，教学模式更显人性化、趣味化。

其次，从教学方式分析，传统教学方式以成绩判断教学方式的好坏，片面追求课本理论知识，教学形式单一。网络教育把动画、图像、声音、视频等教学方式融入课堂，使学生全方位接受教育，培养学生的综合素质。

再次，从教学评价分析，传统教育以应试考试作为评价主体，网络教育注重教师的教学思路、方式，评价依据为学生学习能力、态度、兴趣爱好等，与传统教育有较大区别。

最后，从教师地位分析，传统教育中教师地位非常重要，学生的学习成绩大部分因素在于教师，而网络教育以学生为教学主体，获取知识的渠道多样化，学生的成绩取决于学生学习主动性、积极性、创造性。

2.网络教育中教师行为与地位的转化。通过网络教育进行学习的人发生了很大改变，不同于传统教育，网络教育的接受者范围更广，面更大，面对教育接受者的改变，教师的教学行为与地位必然发生转换。

一方面，教师要分析教育者的个性化特征；另一方面，教还要从学校的自主性出发将大部分时间留给学生。网络教育可以从学习资源、学生学习过程中的互动性、考试权重性，网络平台的人文性以及信息的可靠性等方面考虑教师的行为变化与地位改变。

网络教育将重新定位教师的权利与权威，教师在教学行为方面需要重新构建角色特点并发挥角色作用，秉承以人为本的观念。以学生为本是指教师不仅是神圣、不可侵犯的象征，还应与学生友好交流，建立同伴、互助关系。

3.分析网络教育中教师的定位。与传统教育教师角色定位不同，网络教育中教师扮演的角色需要多元化发展。

首先，网络教育中，由于学生接受知识来源广泛，教师要逐渐向朋友这一角色发展，朋友的身份有助于教师在教学过程中引导学生掌握科学的学习方法。

其次，教师作为教学行为中的重要组织者和策划者，应根据不同学习者组织策划不同的网络课程，使学习者以最好的状态和最高的效率学习。

再次，教师作为指导与评价角色，一方面需要进行网络教学方法、教学辅导问题答疑、与教育机构沟通，接受学习者咨询；另一方面，作为评价者，教师要做出对网络教育的综合评价，包括对学习者学习情况的评价、自我评价、教学网络机构评价、网络教学资源信息的评价等。

最后，教师是网络教育的管理者，不仅要管理好网络教育硬件设施，包括提高网络教育机构设施，网络机构信息平台管理，还要管理网络教育的学习者，包括学习者学习计划、成绩管理等。

随着计算机技术不断发展，网络教育形式和途径不断创新，为了适应新形势下网络教育的需求，教师在教学过程中应不断进行转型。尽管教师角色已从单一传统知识的传授者往朋友、组织策划者、指导与评价及管理者等多元化发展，但在实际工作中，很多教师难以把握这些角色，产生各种问题。

二、网络教育教师角色的发展

网络教育是教育形式发展的必然趋势，网络教育对教师要求更加严格，不仅需要教师拥有丰富的专业知识、教学经验，还需要教师熟悉网络科技、网络教育知识设计等技术。因此，处理好网络教育中教师角色的关系是网络教育的关键。

1.成为学生的朋友。中国传统教育下的教师一般用“德高望重”来形容，新世纪的教育倡导良师益友的关系，尤其在信息发达，教育形式不断改变的互联网时代，教师作为学习者的朋友更容易使学习者提高学习效率，掌握知识。朋友之间能相互了解，学习者能了解教师，熟悉教师的教学思路与方法，有益于学习；教师了解学习者，组织和策划适应学习者的教学方法。

此外，教师应与学生成为朋友，交心讨论、相互学习，以身作则，言传身教，学习者体会教师的良苦用心，提高学习积极性。同时，网络教育多以文字表达意愿，教师作为学习者的知心朋友，充分利用语言表达技巧可以产生亲和力，拉近与学习者的距离，提高学与教的互动性。

2.成为组织与策划者。调研发现，高校学生在学习活动中缺乏个别性、协调性，很大因素在于教师缺乏组织能力。教师组织教学活动时要考虑以何种学习模式进行教学，如何宏观调控学生进行自主化学习，如何开展学生协作活动并建立协作学习机制，进行学生分组。通过合理组织课程，教师不仅可以让学习者在学习过程中提高对实践、理解及简单实用等学习目标的认知能力，还可以通过“协作型”方式提高学习者分析、综合、评价等复杂的学习目标。教师策划要以学生为中心，注重学习环境的营造，尤其关注学生的个性化发展。一方面，策划好学生的学习资源、信息；另一方面，充分考虑学生的个性化发展需要，鼓励、帮助学生建立适合自身的学习计划。此外，教师还要认真分析学生特征，判断学生学习基础、风格及目标；制定教学目标，包括学习、智商、品德等。

3.成为指导与评价者。教师作为指导者的角色体现在对学生学习的自主性指导、讨论活动以及辅导答疑。教师指导自主性学习时要强调其过程、自主学习工具与媒介的应用。教师要善于设置初始问题与问题发展方向，完善学习者获取知识、分析信息、探索资源的讨论平台，关注基础知识，讨论后续问题。

辅导答疑不仅要求教师具备丰富的理论知识、答题经验，同时还要不断积累辅导答疑策略，鼓励学习者提问并及时提供参考答案。评价者这一角色对教师来说十分重要，引入这一角色不是目的，而是推进督促。网络教育中的教师作为评价者，要特别注意评价策略，因为该行为是判断网络教育质量的重要依据。一般可以引入适当的考评机制、制度考评制度供参考。评价应以过程为主，综合评价为最终原则。此外，设置反馈环节，充分发挥评价机制的激励与促进作用。总之，教师应建立对学生学习过程及结果的评价机制，明确培养目标，提出准确的评价结论，对学生起到促进作用。

4.教师是管理者。管理范畴很大，本文讨论的管理主要是教学方面的管理与规划，不包括行政管理、服务等。教师作为管理者身份要向学生提供学习有关的信息，学习过程的自我检测与最终考评。同时，还要管理学生的档案材料，包括各阶段学生的学习课程、时间、成绩等。管理者目的是提高网络教育质量，通过对学生的个性化管理，教学资源、过程、结果管理有利于因材施教，提高教学效果。

三、小结

网络的发展为网络教育提供平台，同时也为教师角色转型提出新的要求。同时，通过对网络技术的应用，教师可以在角色变换过程不断创造条件，向多元化发展。系统、完整的教师角色发展是促进网络教育发展的必由之路。无论是在真实的校园里，还是虚拟的网络教育中，教师角色将呈现多样性。因此，学校应以全新的理念深入分析教师角色转换与发展，发展一只具有综合素质的教师队伍奠定基础。

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ISSN2095-6711/Z01-2016-07-0116