网络环境下大学生自主学习现状调查与分析

史先红

许昌学院公共实验中心 河南许昌 461000

一线调查

网络环境下大学生自主学习现状调查与分析

史先红

许昌学院公共实验中心 河南许昌 461000

网络学习是信息时代大学生的主要学习方式，其自主学习能力直接影响着大学生网络学习的效果和效率。针对河南省的信息化现状，编写问卷，分别从大学生网络自主学习的时间、形式、内在动机、学习方法、直观效果等方面开展调查，了解大学生网络自主学习的现状，并对造成这一现状的原因进行了分析，指出了应对策略。

网络环境；自主学习能力；调查；分析

信息技术的飞速发展，使人类快速步入了信息时代。在这个以知识为载体，以互联网为依托的时代，人类正经历着从生活方式到学习方式多维度、多层次的历史性变革。网络，正以前所未有的力量影响着人们的学习、生活和工作。知识更新速度的加快，职业转换的频繁，要求人们必须具备终身学习能力。学习已经成为人们适应时代生存和发展的根本手段和途径。学会学习方法，学会利用网络学习，学会摒弃单纯记忆性的学习方法，是信息时代人类生存的基本能力。

网络时代的学习，以自主学习、个别化学习、基于技术的学习、协作学习为主。对于大学生来说，学习应该是在高等教育知识层次的系统教育内容框架下，有指导的自主学习，这与网络时代的学习形式是一致的，因此在网络环境下的自主学习能力是信息时代大学生的内在要求和基本能力。但究竟网络环境下大学生的自主学习能力如何？是否有效提高了学习效果？带着这一问题，笔者结合教学实际，选取有代表性的学生开展了一系列的调查。

1 网络环境下大学生自主学习现状调查

1.1 调查目的

本次调查主要通过对许昌市大学生利用网络环境开展自主学习的现状进行问卷调查和个别访谈，同时利用网络对河南省的部分高校大学生进行了问卷调查，了解网络环境下大学生学习效果的现状，以及影响和制约大学生自主学习效果的因素，为进一步制定网络环境下提高大学生自主学习能力的策略提供第一手资料。

1.2 调查问卷的设计

根据网络环境下自主学习的内涵，结合大学生学习效果的可操作性因素，笔者从兴趣、认知、注意力、自信、满意度等几方面设计调查问卷，了解大学生在网络环境下自主学习的现状。为保证调查结果的可信度，问卷中专门设置相应的校验型问题，以便收集问卷后进行验证，剔除无效问卷；为保证问卷的效度，在问卷设计时尽量避免主观性问题，以客观性问题反映现实状况，并在问题选项设置时充分考虑了区分度。

1.3 调查问卷的发放

笔者以许昌市为例，选择许昌学院和许昌职业技术学院开展问卷调查，在各专业分别选取一定比例学生作为调查对象，采用了学科搭配、年级搭配、性别搭配的原则，由各(院)系辅导员发放给学生，在一定程度上保证了问卷填写的准确性。分别选取了中文、英语、历史、政法、计算机、数学、物理、化学、美术、音乐、教育、地理、体育专业的学生进行调查，同时在新乡学院、平顶山学院等河南省其他高校，利用网络发放问卷，随机进行调查。

1.4 调查结果的统计与汇总

本次调查发放问卷300份，回收296份，回收率98.67%，有效问卷293份，剔除无效问卷3份。导致无效问卷的原因主要是个人信息不全、填写内容前后矛盾，不能通过校验问题的验证等。笔者对收集到的调查问卷采用SPSS进行统计分析，分析结果具体情况如下。

1.4.1 网络环境下自主学习的整体直观情况

(1)利用网络开展自主学习的时间

在问卷中我们专门对大学生利用网络开展自主学习的时间保障上进行了调查，结果显示在一周的学习生活中，利用网络学习和查找资料的时间平均在10小时以下的占79.46%，5小时以下的占37.83%，每周利用网络开展自主学习达10小时以上的占20.54%，具体详细结果如图1所示。可以看出，目前河南省的大学生已经具有了利用网络开展自主学习的意识和行动，利用网络开展学习的时间在每天2个小时以下，利用网络开展自主学习只是大学生获取知识的一个点缀和补充。

图1 每周网络自主学习时间

(2)利用网络开展自主学习的形式

调查发现，大学生利用网络开展自主学习的形式以查找或下载学习资源、浏览课件、完成课后作业、应用学习软件为主，具体结果如图2所示。可以看出，查找、下载学习资源是大学生利用网络开展自主学习的主要形式，有近一半左右的学生利用网络开展自主学习是以老师的课件和完成课后作业为主，说明大学生的自主学习离不开教师的引导和对学习资源的设计与提供。

图2 网络自主学习的形式

(3)网络环境下自主学习的整体效果

网络环境下的自主学习已经得到了大学生的普遍认可，在扩大学生的知识领域方面具有明显的效果，在一定程度上能够帮助学生理解知识，但是通过调查和访谈发现，由于大学生自主学习能力有限，方式单一，多局限于教师布置的任务而去查找资料、完成作业，并且在利用网络资源的过程中存在盲目复制、粘贴的现象，因此其自主学习的整体效果不是很理想。

另外，由于网络信息非常丰富，自控能力较低的学生很容易分散精力，学了一会儿就不知不觉看别的去了。调查显示，能够在自主学习中一直关注学习的只占11.86%，36.18%的人少部分时间专注学习，51.96%的学生大部分时间能保持关注。这一结果也决定了大学生网络自主学习的效率不高、效果不佳。

1.4.2 网络环境下大学生自主学习的内在动机

(1)大学生对网络自主学习的认可程度

任何一种学习方式从诞生到普遍使用，都需要经过一个接受和认同的过程，网络环境下的自主学习也不例外，有人赞同，有人反对。但在调查中我们发现，大部分大学生对于网络环境下的自主学习还是持赞同和认可的态度的，没有排斥的情况，说明目前大学生基本接受了网络自主学习这一学习模式。

(2)大学生开展自主学习的目的

在对大学生的网络自主学习的调查中，我们专门对大学生开展网络自主学习的目的进行了调查，结果显示60%的学生是利用网络解决学习中的问题，少部分学生是为了修学分、满足个人兴趣，极少人是为了应付各种考试应付证书考试。说明，大学生已经把网络作为了他们获取知识的重要途径，已经有了开展网络自主学习的内在动机。

图3 大学生开展网络自主学习的目的

1.4.3 网络环境下大学生自主学习的学习方法

仅有内在动机，没有合适的学习方法，网络自主学习也不能充分发挥其作用。为了进一步了解大学生网络自主学习的开展情况，我们也对大学生开展网络自主学习的方法进行了调查。

(1)在进行网络自主学习之前学习计划的制定

网络资源的丰富和海量，如没有一定的目标和计划，很容易受到网络干扰信息的诱惑而“迷航”。调查结果显示，在进行网络自主学习之前14.26%的人经常制定学习计划，56.68%的人偶尔制定计划，还有少数人(15.36%)没有制定计划的意识。由此可见，大部分学生缺乏自主学习管理能力。

(2)大学生自主学习过程中自我测控效果的方法

自主学习要求学生不仅要把学习内容作为认识的客体，而且要将自己作为认识的客体。要对自己做出客观正确的自我评价，从而进行自我激励、自我控制、自我调节。在调查中，我们也对大学生网络自主学习中自我测控的方法进行了调查，50%的学生是边做边记录，29.7%的学生通过做学习总结进行自我测控，只有14.6%的学生经常反思自己的学习策略，另一部分学生通过制定详细计划实现自我测控。这一结果表明，大部分大学生在网络自主学习中只关注学习过程，按照课程制定的内容完成与记录，没有从实质性上理解网络自主学习的反思与总结，网络自主学习流于形式。

(3)解决学习中困难的方法

网络自主学习中难免会遇到困难和问题，42.59%的学生选择利用网络解决，部分学生选择请教师和其他学生帮助、图书馆查找资料来解决，更有少数人对问题采取积累起来以后处理的方法。说明大学生在网络自主学习中遇到困难的时候还是能够主动求助的，但方法不一，效果不同(见表1)。

表1 解决学习中困难的方法

2 影响大学生网络自主学习效果的原因分析及对策

我们在对大学生网络自主学习现状进行调查的同时，也对影响大学生开展网络自主学习的原因进行了相应的调查和分析，可以看出，学生的自控能力较低、缺乏有效的网络信息资源检索能力和浓厚的学习氛围是影响大学生网络自主学习的主要原因。

2.1 影响大学生网络自主学习效果的原因

2.1.1 大学生在网络自主学习中遇到的困难

对于影响大学生自主学习方面的调查，我们先从大学生网络自主学习中遇到的困难着手开展调查，普遍反映没有浓厚的学习氛围，网络诱惑较大，快速、准确搜索有用信息的能力有限等是制约他们有效学习的因素(见表2)。

表2 网络学习中遇到的困难

2.1.2 从大学生对网络信息资源利用情况的角度考虑

我们也让大学生充分发挥个人意见，从网络信息的外部因素发表自己的看法。我们专门设置了“信息太少”和“信息太多”两个看起来相互对立的选项，调查结果显示：45.73%的学生表示信息太少或找不到，55.63%的学生表示信息太多无法选择，近一半的学生认为检索结果的相关性差，具体结果见表3。感觉“信息太少”或“信息太多”均证明了大学生网络资源检索能力的欠缺，这一调查结果也充分说明大学生的信息素养较低是影响网络自主学习的主要制约因素。

表3 大学生对影响网络自主学习的因素调查

2.2 解决对策

网络环境下的自主学习，改变了以往以教师为中心的单一教学模式，形成了以学生为中心、自主学习的新教学理念，使学生的学习空间、学习模块都发生了巨大的改变，同时也对我们的教师、学生和学习环境提出了更高的要求。结合调查现状的分析，笔者认为，要想提高大学生的网络自主学习效果，改变这一现状，必须从学习环境、学习资源、学习策略几个方面共同努力。

2.2.1 良好的网络学习环境

学习环境是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。网络学习环境是指基于网络平台的，以学习者为中心的，支持其学习活动的显性与隐性因素的总和，它与学习者构成一个整体，处于不断变化、发展之中[1]。显性环境是指硬件、软件等物理环境，隐形环境则指交互环境、学习氛围、学习策略等人文环境。因此，针对大学生的网络自主学习，我们应该构建一个具有畅通的网络服务、便捷的交互平台、温馨的学习氛围的网络学习环境，使它既能引导着学习者,而且也潜移默化地影响着学习者的个性与成长，能起到更好地支持学习、服务学习、指导学习、启发学习、激励学习、评价学习的功能。

2.2.2 优质的网络学习资源

学习资源是网络学习赖以存在的基础和核心。在调查中我们也发现，网络资源非常丰富，但很多学生表示有效利用的资源较少，也体现了目前网络资源多样但有限共享、资源建设不规范、利用低效、资源建构模式简单等特点[2]。因此，网络学习资源建设要紧紧围绕发扬网络学习所长开展工作，创造性地建设有深度的彰显网络特点的信息资源[3]。我们可以借助网络学习平台，以专家、教师为主，建设优质、易用、广覆盖、多类型、多层次、开放便捷的教育资源体系；同时以学生为辅，让学生参与到学习资源的建设当中，共建共享，建立符合大学生特点的个性化网络学习资源。这既是对学习资源的有益补充，同时在学习资源的建设过程中会无形提高大学生对知识的掌握和理解。

2.2.3 恰当的网络自主学习策略

网络自主学习的效果，除了需要好的学习环境和学习资源之外，起关键作用的是大学生必须有恰当的自主学习策略。学习策略是学习者在学习过程中所运用的信息加工的方式、方法和调控技能的综合[4]。网络环境下的自主学习，是以学生借助网络学习平台，自主选择认知工具、确定学习目标和学习内容、利用网络交互方式开展学习和评价，实现有意义知识建构的学习方式。笔者以为，网络环境下的自主学习策略包括：良好的信息素养、适度的自控能力、完善的信息加工策略和恰当的个人知识管理[4]。也就是说大学生必须能够快速、准确、有效地找到并加工、利用所需要的网络信息资源，适时调控自己的自主学习，同时做好个人知识管理。

[1]李盛聪,杨艳.网络学习环境的构成要素及特征分析[J].电化教育研究,2006(7):52.

[2]余朝文,张际平.基于网络学习型社会的立体化[J].中国电化教育,2011(6):70.

[3]陈琳,李凡.促进深层学习的网络学习资源建设研究[J].电化教育研究,2011(12):71.

[4]史先红.基于网络空间平台的大学生学习策略探索[J].软件导刊:教育技术,2014(6):36.

Investigation and Analysis of Autonomous Learning of College Students under the Network Environment

Shi Xianhong

Xuchang University, Xuchang, 461000, China

Network learning is the main learning style of college students in the information age, the autonomous learning ability directly affect the effect and efficiency of College Students' network learning. In view of the present situation of information technology in Henan province, we designed a questionnaire,Carry out investigation from the time, form, intrinsic motivation, learning method, and the visual effect of College Students' network autonomous learning, Understanding the current situation of College Students' network autonomous learning, another we analyzed the reasons the reasons for the status quo,some countermeasures are suggested to counter those problems.

network environment; autonomous learning ability; investigation; analysis

2016-01-30

史先红，硕士，副教授。

河南省教育厅人文社会科学研究重点项目“基于网络环境的大学生自主学习能力提升策略研究”(编号：2015-ZD-079)。