翻转课堂的现状与局限性

空军预警学院 代思师 周芬芬 李小花 常 娜

翻转课堂的现状与局限性

空军预警学院 代思师 周芬芬 李小花 常 娜

翻转课堂是一项将课堂讲授转为课下学习视频，将传统的课后研究或传统的家庭作业转移到课堂的一种教

翻转课堂 教学策略 教学活动

教学手段不断创新的今天，翻转课堂（Flipped Classroom）逐渐进入人们的视野，其先进的教学理念、颠覆的教学手段吸引众多教育工作者的眼球。越来越多的课程开始使用翻转课堂。这种教学模式逐渐成为学者研究的重点。

一、翻转课堂的含义

翻转课堂（Flipped Classroom）是一项教学策略，改变传统教学环境，使教师能在课外（经常是在线）传授教学知识。翻转课堂中，学习者通常是在线学习授课内容，在线进行讨论，或者将学习带回家里，然后在教师的指导下，在课堂完成练习。他们改变着课堂教学活动，课堂教学活动会变成课后作业，而传统的课后任务，如传统意义上的家庭作业会移到课堂。

二、翻转课堂的特点

1.真正以学习者为主体

传统课堂一直倡导以学员为主体，但一直是理论大于实践。传统教学中，教师是典型以学生为中心，并且在课堂过程中进行教学。当学生有问题时，教师直接对学生进行回答。在传统教学环境中，教师会以授课的方式集中解释如何运用课堂内容。学生进行课堂讨论以教师为中心，教师控制着讨论内容及流程。

翻转课堂真正是将学习的主体交还给学习者，其目的在于将教学转换成以学生为中心的课堂。课外时间，学习者已经通过在线视频或网络学习等教育技术手段学习完知识，可有多种方式进行授课内容的传递。虽然也进行在线讨论、研究或者进行材料阅读,但是通常情况下，教师会自备视频资料，或通过第三方传递授课内容。课堂上，学生自己探索更深层次的课题，创造更有意义的学习机会。这种方式的教学同时包括给学生设置阅读内容，或学生通过设置问题练习所授课的内容。翻转课堂中，学习者自主性学习的机会更多，教师更多的是进行辅导与解答，而非传统上的填鸭式教学。

2.重新定义课堂教学活动

翻转课堂会重新定义课堂活动。翻转课堂会安排一些学习活动，与以往的教学活动不同。传统的课外任务可变成课堂教学活动，如深入实验、原创材料分析、辩论、课堂演讲、时政讨论、基于项目的学习、技能发展或者概念练习等。这些活动允许高度差别化教学，在课堂上学习者会比较集中于寻找问题、解决问题、合作、设计等高级思维技能上。学习者会在教师的帮助下将课堂时间运用于解决困难问题、小组合作、研究以及建构知识上。

翻转课堂上，教师与学生的交流与沟通可以更加个性化。课堂上，教师会更少地说教，学习者可以高度参与学习，获得建构知识的过程。

三、翻转课堂的发展局限性

如今，国内有很多大学开始尝试用一门课程进行翻转课堂教学。一些国内大型教学比赛会用翻转课堂的形式开展。翻转课堂对传统课堂有颠覆性改变，但对此种教学模式有一些不同的声音。

1.科技要求较高

无论对学习者还是教师，对科技硬件以及技术的掌握都有要求。对学习者来说，这里存在一种“技术隔阂”。不是所有的学习者都有相同的成长背景，不是所有学生都有条件在课外进行在线或视频学习，此种教学模式有可能会使他们承受一些压力。

随着社会的发展以及科技的进步，人们获得科技的手段更加多样，成本更加低廉，因此，这个问题会在今后的发展中得到改善。

2.学习者差距变大

除此以外，由于课外自主学习要求变高，时间要求变多，学习者存在能力上的差异。有些学习者自主学习能力强，有些能力较弱。传统课堂里人数较多，学习者可以知道自己是什么水平，需要从哪些方面加强。传统课堂中，教师可以监控学习过程。翻转课堂里，学习者自行学习。对学习较差的学生来说，由于处在孤立环境中，其自控性、学习能力较差，会使学习者降低学习效率。

3.教学观念转变过慢

一些翻转课堂实践中，部分学校的课后学习视频仅是将以前的课堂教学录像。教学形式发生变化，课堂翻转了，但教学本质并未发生变化。学生无法通过课堂学习学到知识。课堂内容录成视频只是传统课堂的转变而已，与其没有本质区别。

因此，要真正实施翻转课堂，不仅是教学形式的变化，更应从教学性质、教学内容、教学手段发生系统性转变。教师要准备特别的教学视频，要花时间准备，制作更加高质量的视频。这需要教师不仅要掌握自身专业知识，也需要教师掌握其他视频制作技巧与知识。学校要提供系统性的手段监督、观察学习者课后学习过程以及结果。这是一个漫长且艰巨的过程。

[1]张 杰，李 科，杜 晓.翻转大学英语课堂:基于现状调查的冷思考[J].现代教育技术，2015

[2]张 磊，王 颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教学杂志，2012

[3]庞忠荣.翻转课堂研究述评[J].中国教育技术装备，2014

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0002

学策略。其教学策略以学习者为主体，重新定义教学活动，但自身发展也有局限性。例如，对科技的要求过高，学习者学习过程中有可能水平差距变大，部分教师对翻转课堂的教学理念转变过慢。