项目导向教学模式在综合英语课程中的应用尝试

肖越

摘 要：项目教学模式旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构，以的职业行为为目标，强调对学生的综合能力作全面培养。现行综合英语课程的教学模式与以前的精读课程的教学模式相识，至今在很多大学仍然将综合英语课程叫做精读。多数教师仍沿用传统的以教师为中心的教学模式，授课方式仍已课文分析与语法讲解为主。虽然在课堂上添加一些小组讨论、演示陈述与角色扮演等交际活动。但从根本上并有改变综合英语这门课程的教学效果。因此，在原有的课程体系下，如何让改变这种低效率的课程，同时兼顾听说读写各项语言能力的训练还有与职业能力的培养。所以在实践教学中通过项目教学法的应用，有针对的学习与专业有关的语言技能，是综合语言类课程的理想教学模式。

关键字：项目教学法；综合英语课程；职业教育

注：本论文是辽宁省十二五规划教育学会“项目导向”教学模式在高职课程教学中的应用研究 编号JG15EB050 的结论性研究成果之一

1 综合英语历史演变

英语专业核心课程经历了基础英语--大学英语精读—综合英语这三个历程。起初每周8学时的基础英语其教学目的是打好学生语言基础，着重讲解语法与单词并结合句型与语法点分析课文。培养具有较强阅读能力的英语人才。随着我国进入21世纪，经济的发展带来对外交流的增加，基础英语的教法逐渐被大学英语精读所代替。以阅读能力培养的人才以不再适应经济的发展。课程的设计从“注重语言基础能力的训练到注重语言的交际目的，特别是对听说能力的培养已成为重中之重”。在教学法上教师在分析讲解课文的同时加入了听说的训练。从2001年上海外国语出版社正式推出一套教材将大学英语精读更名为综合英语。综合英语的出现代表着英语专业核心课程的最终教学任务。从单一的阅读能力的培养，到以听说读写为基础的英语语言综合能力的培养，发展学生跨文化交际能力，自主学习能力，创新能力的培养为中心。随着人才培养目标的逐步明确，相应的教学方法也随之改变。本论文探讨的是以现价段英语专业核心课程--综合英语为背景探讨以项目导向为教学模式在职业课程体系下的试用情况。以及在应用过程中出现的问题及解决方法的试探性研究。

2 项目教学法在综合英语课程教学中运用的理论可行性

课程内容的选择与组织，以完成学习任务为主要学习方式的课程模式，其目的在于加强课程内容与实际工作能力之间的相关性，将语言理论学习与职业实践相结合，在现有语言水平基础上，体现综合英语课程的特点，在教学中突出英语职业能力培养的效率，培养的是应用型人才。通过实践证明：项目教学法的跨学科性可以运用在综合英语课程教学中。项目课程是原是克伯屈在杜威的问题教学法基础上提出，其理论基础应当是职业教育课程的结构观。如果对综合英语课程项目课程改革，必须先抛弃原有的以英语精度课程的教学模式，结合课文分析语法结构与词汇学习。重新按课程教学体系整合课程各项内容。但在现实的教学中，由于受到传统学科教学理念、师资条件的限制，多数师生一直将综合英语视为理论性课程。强调语言的能力的习得，重视人文素质的提高与跨文化交际能力的培养。而今天的外语教育，特别是职业英语教育英更重视语言的工具性。综合英语作为英语专业的核心基础课程不仅要关注让学生获得哪些语言知识，而且要关注如何结合专业知识至少是专业英语知识构建的课程模式。以适应不断发展的学科趋势，提出这样的改革，既有他的时代紧迫性，也有现实的可行性。

现行综合英语课程教学方式的弊端：

在本校英语专业大一、大二两个学年的3个专业，进行调查，对综合英语的不满的学生达到65%以上。听到最多的抱怨是：“课程内容宽泛，没有专业针对性，听说读写都有涉及，样样都想教，样样都没教好”。同时任课教师也无奈的表示，教学任务太重，不但要精讲课文，还要提高学生参与度，搞些情景互动或学生展示。避免落入教师为中心的教学模式。结果课程不断被压缩。从以前的八个单元的教学压缩到六个单元，看似课堂上学生参与度增加了，教师的压力与授课量也相应的减少。但这种教学模式对学生的素质及自主学习能力要求较高，对着两方面欠缺的同学，就是凑个热闹，当然也学不到什么知识。

项目教学法在现实综合英语教学中的应用：

所以要将传统的语言类教学模式打破。但这一点很难实现，因为语言类知识与实操类技能知识的的教学模式完全不同，实操类技能是在实践训练中习得而来，其目的掌握一门可以完成一项工作任务的需要能力。而外语学习需要一个从 “语言的掌握”到“记忆”再到“运用”的过程。不太适合项目教学模式的教学方式。要改变在这种综合英语课程的教学方法，要在学生掌握一定的英语语言能力的基础上，在实践的教学中使用项目教学法并结合学生需求或专业特点，就能够实现外语教学改革的突破性进展，这个突破在于能够完成从常规意义上的外语专业教学到高层次“又通又专”人才培养的转变，实践在一个社会性学习得、完整的跨专业的学习过程中获得专业理论知识和实践技能。项目教学法的再结合课文原有的内容基础上，根据专业不同；如商务贸英语专业综合英语教学中，要融合贸易国的政治、经济、文化等方面的专业知识，着重训练学生阅读及翻译（笔译与口译）方面的联系；如旅游英语专业多选取人文性质的内容，对写作与阅读能力的要求就没有商务英语专业要求的高。

笔者在英语专业二年级的的两个专业（旅游英语与初等教育）教授综合英语课程。由于学生入校时英语水平及就业需求的不同，在经历过一年的统一英语通用能力的培养后，根据专业的区别，在教学中会着重根据专业的需求不同，偏重某些方面的训练训练，注重培养学生职业岗位能力与实践能力，使学生学习后熟练的运用语言工具直接上岗，这才是是职业教育的宗旨。 以“过程为导向”的“项目导向”教学模式；其核心是：根据职业能力培养的需要，联系就业需求，将综合英语基础课程和英语专业课程的教学内容统一整合，设计成具体英语能力训练项目，将项目作为任务交给学生自己去完成的教学方法。例如；初等教育专业与旅游英语专业在词汇、语法、课文内容与练习课堂的内容是一致的。但在每个项目完成的过程是不同的。这就是“过程为导向”的项目教学模式教学设计。根据实际情况，适当提高或降低听说读写某个技能的要求。初等教育专业对这四项技能的要求都比较高，所以应该在项目设计中突出综合语言能力训练与培养，可以将词汇的讲授的任务布置给学生完成，体现师范教育专业的职业特点。“教、学、做合一”贯穿到课堂各个环节。淡化了基础课程与专业课程的界限，也淡化了教师与学生的界限，把理论知识与实训融为一体，教师在与学生一起“做”的同时引导学生学习。 项目的完成成果需要口头与书面汇报形式呈现，这样突出口语与写作方面的语言训练。再加上一节阅读课，培养学生阅读能力，为四六级考试与部分同学希望希望继续深造的意愿。使得每个单元的项目设计，即覆盖了课程大纲的要求，又符合学生的专业特点及知识发展水平，又兼顾学生的职业发展需求。

3 结论

综上所述，虽然项目导向教学模式在综合英语的教学中只是个尝试，但此，模式不再是简单教师的与学生的合作通过课堂学习而完成教学任务，而是在教师的指导下，学生主动参与项目的解决，最终得到结果的过程。所以，学生在这个过程不但掌握了语言知识、结合职业需求并进行项目训练。 充分展示职业教育 “以能力为本位”的价值取向，使改变传统综合英语课程教学模式，培养出更能符合社会需要的人才。

参考文献

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