高校《人体解剖生理学》与高中《生物》的比较、衔接

苗婷婷

摘 要：探讨高校《人体解剖生理学》与高中《生物》两种教材在教学内容上的差别以及相同知识点在具体内容安排上的比较与衔接，进而总结出在《人体解剖生理学》教学中应该采取的教学方法、手段，以更有效地与高中《生物》课程相衔接，明确教学目的，优化教学内容。

关键词：人体解剖生理学；生物；比较；衔接

《人体解剖生理学》是研究正常人体各部分形态结构及其功能和活动规律的科学，是高校生物学科、医学、药学、心理学、体育教育等专业的一门主要基础课，密切联系中学《生物》的教学实际。

在高校的《人体解剖生理学》课程中，有许多内容在高中生物中已经做了基础的介绍，例如必修1中关于细胞的内容、必修3中“人体的内环境与稳态”、“动物和人体生命活动的调节”等共计六章，涉及到人体及动物的组织细胞学及神经、内分泌等多个系统的内容。

1 教学内容的比较

高中生物课程的内容主要是关于生命活动基本规律的基础知识，而《人体解剖生理学》是关于人体解剖学和生理学的知识，所以势必重复。虽然《人体解剖生理学》教材有多个版本，但内容安排大同小异，在两种教材中具体重复内容的对应章节见表1：

从统计中可以看出，《人体解剖生理学》总计14章，其中在《生物》中所讲过的内容占6章，具体包括：

1。细胞的基本结构，对应人体的基本组成中的“细胞”，主要介绍细胞的结构特点、化学成分等。

2。细胞的物质输入和输出，对应细胞的基本功能中的“细胞膜的物质转运功能”，介绍物质被动转运、主动转运等转运方式的过程、特点、发生机制等。

3。细胞的生命历程对应“细胞”中的“细胞增殖”、“衰老”和“凋亡”，介绍细胞分裂的形式、过程、特点和细胞的衰老、凋亡。

4。基因和染色体中的减数分裂在《人体解剖生理学》的“细胞”中又做了简单介绍，而“受精作用”则在“女性生殖功能”中做了详细介绍，包括概念的解释、受精的生物学过程和具体的环节等。

5。人体的内环境和稳态，对应了绪论中“生理学研究的基本范畴”，介绍内环境的概念、组成，稳态的意义等。

6。动物和人体生命活动的调节，由于调节方式有三种，分别在绪论里的“反馈控制体系”和神经系统、内分泌系统里做了详细介绍。

这六方面的内容在《人体解剖生理学》中，一些最基本的问题（第1、3、5点）只做了简单介绍，可以概括性的复习、总结一遍，而第2、4、6点比《生物》的内容更详细、系统，应该在原有的基础上增加深度和难度：其中第2点“细胞的物质输入和输出”，在《人体解剖生理学》中要具体讲授物质转运的方式、原理及特点；第4点“基因和染色体的关系”，应着重讲授生殖细胞的形成过程；第6点“动物和人体生命活动的调节”，应拓展到每种调节方式的具体过程、原理和特征等。

在高中《生物》没有涉及到的内容主要包括：基本组织、生物电、运动系统、循环系统、消化系统、呼吸系统、泌尿系统等，所以，在《人体解剖生理学》的教学过程中，教师还要详细重点讲解这一部分的内容。

2 教学方法的衔接与对策

学生从高中进入大学，无论是学习还是生活，都面临着重大的转折，教学方法上的衔接是决定学生由一个学习环境到另一个学习环境适应与否的重要因素之一[3]。

在教学方法上，高中教学中教师以直观教学法、情境教学法为主，往往通过大量图片、事例引导学生去感知知识，要对知识进行详细的分析、讲解，注重学生思维能力的形成和养成科学的学习方法[4]，知识的应用相对较少。而高校的知识由于系统性、抽象性较强，且注重与现实生活的联系，所以采用的教学方法主要是引导式教学，辅以直观教学法，注重对学生的引导，帮助其对知识的理解，形成自学、主动思考、创新的能力。

在具体的教学方法的转变上，有以下几点总结：

①利用多媒体动画演示现象、机制。 生理学部分的许多内容涉及到理论和机制的研究，不容易理解。例如细胞的生物电现象和骨骼肌收缩的机制等，以往的教学中，教师通过在黑板上画图讲解，无法演示其动态的变化过程，不仅难以理解，而且浪费时间。利用多媒体动画播放整个过程后，能很好地显示出动态效果，而且节省时间，也能详细的分步讲解具体的过程。。

②结合实验教学法 例如第一章中，各种组织、细胞的结构特点是显微镜下的微观内容，如果学生只是通过语言的描述来理解结构特点的话比较抽象，学生只能死记硬背来掌握。因此，我们可以结合实验进行教学，让学生通过观察显微镜，对镜下的结构进行描述，形象、直观，加强记忆。

③通过标本模型识记解剖结构。人体的许多结构、器官位于体内，学生不曾见过，所以在上课时教师可以通过模型来讲解它的形态、特征。例如心脏的外形包括一尖、一底、两面和三条沟，内部结构又有动脉瓣、房室瓣等，教师可以拿着模型边指边讲，学生看见了具体的形象之后才会印象深刻，更容易掌握其结构的特点，达到事半功倍的效果。

④大学的学习生活较高中轻松许多，时间更为宽裕，可以为学生介绍一些好的、相关的学习资料、网站等，让学生利用课后时间进行学习，不仅能帮助其复习巩固知识，还能扩大学生的视野，紧跟科学前沿。

同时教师应详略得当，简单的、在高中学过的内容点到为止、一带而过或以习题的形式让学生复习、掌握；采取启发式教学，使学生由简单的机械记忆向理解记忆转变[5]，促进学生学习方法的改变，引导其主动学习，发现知识的内在联系，从而总结规律，掌握学习方法。

3 做好学生实验上的衔接

据调查，高中生物实验由于课时和学生紧张的学习时间的限制，主要以教师在课堂上演示并配合视频教学进行实验授课，学生只以观察为主，很少能亲自动手操作。大学主要以培养应用、创新型人才为目的，《人体解剖生理学》又是一门实验性很强的学科，因此实验课所占比例，大部分为理论学时数的二分之一。实验所涉及的内容包括观察显微镜，观察标本、模型，动手制作标本，验证实验机理、现象等，实验类型有基础、验证、综合、设计性实验等多种。在实验课上应以学生亲自动手操作为主，教师起到示范、启发、引导的作用，这样不仅能充分调动学生的积极性，更能发挥学生主动思考和创新的能力。

结语

“心无全局，不可谋一域”，如果在高教的教学过程中再去详细讲解一些重复的基础知识，学生就会失去兴趣，产生厌烦感，因此在教学前，高校教师应该对高中《生物》教材的相应章节作一全面的了解，明确两者在知识内容上的联系，做到有的放矢地教学，从而明确教学目的，优化教学内容，改进教学方法，这样才能在办学竞争中处于优势地位。

参考文献

[1]人民教育出版社，课程教材研究中心，生物课程教材研究开发中心，等，生物[M]，人民教育出版社（北京）：2007。1

[2]岳利民，崔慧先。人体解剖生理学（第六版）[M]，人民卫生出版社（北京）：2015。6

[3]叶茂华、马凤德，我校现阶段初、高中生物衔接教学初探[J]，科学教育，2008，14（1），33-34

[4]王洁，车雪梅，关于初、高中生物学科学段衔接的探讨[J]，大连教育学院学报，2008。，24（2），20-21

[5]金松玉，浅谈如何做好初高中生物教学的衔接[J]，延边教育学院学报，2013，27（3），60-61。