任职教育教学中“问题”的设置研究

刘忠敏　周泽龙　涂善超

摘 要：在当前新形势下，军队院校任职教育教学改革的核心原则是“问题中心”。在问题中心教学模式中， “问题”是教学的核心，整个教学过程都是围绕“问题”展开的。本文在分析问题中心教学模式中“问题”地位的基础上，提出了任职教育教学中“问题”设置的原则和策略，对任职教育教学改革具有一定指导意义。

关键词：任职教育；问题中心；教学改革

“以问题为中心的教学模式”（Problem Based Learning，PBL）是1969年美国神经病学教授Barrows在加拿大多伦多的麦克马斯特大学提出的一种问题解决式教学方法。这种教学模式的特点是把“问题”放在教学的核心位置，“问题”贯穿于教学全过程，教员以问题为中心开展教学，学员以问题为起点探究知识，达到培养学员的创新精神和创造能力的教学目标。这种教学模式注重学员获取知识的过程，不强调学员获取知识的结果，倡导传授学员实际应用的知识，强调发展以学员思维为核心的学习能力、创新能力和解决问题的能力。在任职教育教学中开展以“问题”为中心的教学模式，对培养高素质新型军事人才、推进军队院校任职教育发展具有十分重要的意义。

1 “问题”在教学中的地位

苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。在问题中心教学模式中，“问题”就是点燃火焰的种子。问题是实现教与学的桥梁和纽带，是教员对教学目标、教学内容和教学过程有效把握的工具。

（一）开启学员心智的大门

当前院校课堂教学改革的核心是培养学员的创新精神和创造能力，是改变传统的死记硬背、机械训练，从而忽略学员自身感受和体验的教学模式，是倡导学员勇于探索、勤于思考、乐于学习，注重对学员探究知识和学习方法的训练，以激发学员发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。问题中心教学模式将问题置于教学的核心位置，为学员搭建了感受和学习知识的平台。学员发现问题、分析问题和解决问题的整个过程，就是学习体验的过程。同时，教员在设置问题、引导问题过程的同时也是引导学员感受和体验、自觉开启心智、自我发展的过程。所以，问题是学员产生直观感受和开启心智的大门。

（二）激发学员创造力的动因

创造始于问题，有了问题，才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才能找到独立思考的可能。以“问题”为中心开展教学的过程中，学员从发现问题、分析问题，再到最后解决问题的过程，就是對其创造力激发的过程。无论是对概念问题的深层次研究和探讨，还是对经验问题的感悟和及时发现；无论是对理论问题的深层次设计和研究应用，还是对实践问题的亲身体验和尝试，都是学员在教员创设的良好问题情境中主动完成的。所以，在良好的问题情境中，学员的创造力能够被很好地激发出来，问题是激发学员创造力的动因。

（三）建构学习与知识的桥梁

按照教育学原理来讲，最有效的学习是主动的自我构建知识体系。问题是激发学员学习，自觉构建知识体系的桥梁。知识本身具有动态性和主观能动性，学员在思考问题和解决问题时，因个人的知识背景、看待问题的态度和情感的不同，解决问题的方式也不同，从而会得出不同的结果。在问题教学法中，提倡对问题进行劣构，即构建没有标准答案的问题。这样可以激发学员的发散思维，根据自身的体验和感受分析和解决问题，使学员能够构建自己的知识体系。正如美国物理学家理查德·费曼曾说，问题的意义与价值可以区分开来，没有答案的问题仍可能是深刻的、有意义的。因此，学习的过程就是进行知识建构的过程，问题是学员在学习的过程中与知识之间动态联系的纽带。

2 任职教育教学中“问题”设置的基本原则

问题中心教学模式为培养学员的创造能力、自主学习能力、合作交流能力提供了一个良好的实施平台。以“问题”为中心的教学模式中，“问题”是主宰课程的核心，设置合理的、有价值的问题是达到问题式教学活动目标的有效保证。因此，问题的设置应遵循以下几种原则：

（一）问题的设置要具有科学性

任职教育学员都来自一线部队，有丰富的岗位任职经历和实践经验。因此，任职教育教学的教学内容和授课对象都与本科学历教育教学不同。所以教员提出问题一定要根据任职教育课程的内容和学员的特点进行设计，否则无法达到教学目标。科学地设置问题是问题中心教学模式中最基本的一环，而且贯穿整个教学过程的始终。教员要熟知学员的知识基础，充分理解和掌握课程标准和教材内容，深入挖掘教材内容中蕴含的知识与技能价值和情感价值，利用这些知识作为问题情境的素材，科学合理地设计好每一个问题。

（二）问题的设置要具有指向性

任职教育学员与其他学历学员的知识基础和实践经验不同，培养目标也不同。对于任职教育的学员，问题的设置要具有指向性。教员要围绕新军事变革和军事斗争准备条件下部队战斗力建设的跨越式发展中需要解决的重点、难点和热点问题，以“院校向部队靠拢、部队向实战聚焦”方针为指引，坚持“贴近部队、贴近实战”的原则，紧密结合学员的部队现实工作需求进行设置，确保“问题”具有指向性。

（三）问题的设置要具有梯度性

任职教育学员的知识基础参差不齐，因此不同知识基础的学员对问题的理解和掌握程度也不同。另外，按照人的认知规律，人们对问题的认识往往是从表面到本质、由浅入深层层递进的。因此，教员在设置问题时要具有合理的层次性和梯度性，由易到难，由感性到理性，由现象到本质，把学员的思维逐步引向新的高度。这样才能激发学员的学习兴趣，增强学员的自信心，激励学员积极主动地思考，激发学员探究问题的内在驱动力。

（四）问题的设置要具有前沿性

任职教育的目标是培养满足部队岗位任职能力需求的应用型军事人才。当前，国际形势和世界格局不断变化，随之带来的是国家安全形势面临新的机遇与挑战，部队战斗力建设会遇到新的矛盾问题。因此，在任职教育教学中，教员要关注国家当前面临的新形势和新问题，结合军事变革的前沿理论，深入分析部队战斗力建设遇到的矛盾问题，着眼军事人才培养的需求设置具有前沿性的问题。前沿性的问题往往又具有挑战性，能够激发学员学习的主动性和积极性，促进学员的思路与发展同步，达到任职教育引领部队战斗力建设的目的。

3 任职教育教学中“问题”的设置策略

在以“问题”为中心的教学过程中，关键是问题情境的设置。一个好的问题情境，能使教学内容具有新奇性，从而使学员产生好奇心和求知欲，有效地激发学员的探索动机，有助于培养学员提出问题的能力。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。后者仅仅是发现和实验的过程，而提出问题则要找到问题的关键要害。因此，问题设置恰当与否直接关系到教学目标达成的效果。

（一）按目标要求设置

问题中心教学模式中，“问题”是教学的中心也是核心，通过问题实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。任职教育的教学目标是提高学员的岗位任职能力。在任职教育教学中，教员设置问题一定要紧扣任职教育的教学目标，实现教学目标、教学内容、学员认知能力与任职岗位需求的整合。在教学实施的过程中，教员要围绕学员的岗位任职需求问题，以及当前部队战斗力建设中需要解决的实际问题，合理设计能够贴近部队、贴近实际的，能够激发学员学习兴趣的问题。教员通过问题的设置，为学员提供思考的路径，通过问题牵引学员思考，使学员从问题的切入点入手进行循序渐进的研究，在解决问题的过程中培养发现问题、提出问题和解决问题的能力。另外，在任职教育教学中进行问题设置，还要考虑学员自身的知识水平和能力素质，不能把问题设置过大或者过小。问题过大，涉及的范围较广，学员很难抓住问题的重点，就无法激发学员探究学习的兴趣；问题过小，对学员来讲就没有挑战性，感觉没有研究的必要，不能激发学员探究的热情和学习的积极性。因此，问题的设置要按照教学的目标要求，针对学员的岗位任职需求、根据学员的实际情况，进行合理的设置。

（二）按认知规律设置

学习过程是一种认知过程，学员的认知过程分为探索、研究、运用，在心理上表现为观察、思维、迁移。教育要尊重人的认知规律，如果不重视认知规律而仅仅在方式方法上下功夫就会本末倒置，学习效果不佳。任职教育学员来自不同的基层部队，都带着自己的目标来学习，有很强的创造精神和求知欲望。学员在学习的过程中，需要把感性认识上升为理性认识，把理性思考的成果转化为部队组织实施指挥、训练和管理的能力，以提高学员部队的岗位任职能力。因此，教员在以“问题”为中心开展教学时，要从学员的认知规律出发，在学员已有知识的基础上，按照认知规律设置问题，引导学员由已知发现未知，从而建立自己的知识体系；使学员从对问题的感性认识出发，在对问题进行思考、探究的过程中，逐渐上升到对问题的理性认识，从而培养学员发现问题、提出问题和解决问题的能力。学员在解决问题的过程中，将自己已有的知识进行了升华和重构，建立了自己新的知識体系，更新了学员的知识，提升学员的知识水平和能力素质。

（三）按知识联系设置

知识不是孤立存在的，而是相互联系的。对知识学习的过程，就是利用新旧知识之间的内在联系，运用已有知识为桥梁，建立新的知识体系。任职教育学员都有一定的知识基础和实践经验，因此教员在以“问题”为中心开展教学时，要在学员已有知识经验的基础上设置问题，利用“问题”为学员展示新旧知识之间的内在联系，借助“问题”为学员提供一个思考的路径和产生质疑的空间，从而激发学员思考的引擎，让学员对问题进行更深入的研究和探索，进而发现问题、提出问题、分析问题，最终解决问题。学员在解决问题的过程中，通过合作交流和探讨，总结新旧知识之间的内在逻辑联系，从而提高学员知识迁移的综合能力。任职教育不仅要更新学员知识，还要培养学员理论联系实际的能力，继而提高学员的岗位任职能力。因此，教员要关注当前的热点问题，紧跟时代发展、紧贴部队实际、紧扣岗位需求，通过学员对问题的合作交流探讨、产生思想碰撞，从而得到问题的答案，学会解决问题的思路和方法，在学习知识的同时提升综合能力素质。在任职教育教学中，教员要借助学员的实践经验，找到部队战斗力建设中的难点和热点问题，利用问题作为牵引，在思想共鸣、方法共促中帮助学员完成新知识体系的构建。

4 结束语

“以问题为中心”的教学模式是一种问题解决模式，以教员为主导，学员为主体，它的关键在于问题设置。在任职教育教学中，问题设置要符合学员的知识背景和岗位任职要求，注重从不同的角度进行设置，尽量体现问题的时代特色和前沿性、指向性，避免教员提出的问题过大或过小，使学员摸不着边际或没有探究的热情。教员要不断的优化问题，以问题为中心开展教学，通过巧妙的设置问题拓展学员思维的广度和深度，用问题去引导学员探究和归纳总结，从而提高课堂教学效果。

参考文献

[1] 张掌然.问题的哲学研究[M].北京：人民出版社，2005： 52.

[2] 陈青云.问题中心教学模式探究与应用[J].基础教育，2011，8（3）：35-42.