初中英语教学中情感教育的实施

马金捧

【摘要】初中英语教学是在小学英语基础上的更高级的语言应用能力训练，将情感教育融入初中英语教学符合教学的一般规律和现代社会的要求。初中英语教学中的情感教学方法，需要以学生的心理、生理特征为基础，将情感培养的一般性规律作为方向指导，结合英语教学的特点与学生素质，通过对学生学习动机、学习兴趣的激发和培养，在情感教育的模式下增强初中英语教学的有效性。

【关键词】初中英语 情感教育 实施策略

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0005-02

随着初中英语课程教学改革的不断推进，情感教学成为新课程目标的重要组成部分。新的课程标准把“情感态度”列为课程目标之一，要求英语教师在教学实践中实施情感教育。学生只有对英语学习有积极的情感，才能发挥主动学习英语的积极性。英语教师在教学中应关注学生情感，注重教书与育人相结合，充分重视情感资源的开发与利用，以激发学生学习英语的兴趣和潜能，促进学生的身心和谐发展。

一、初中英语教学中情感教育的重要性

在长期传统的教学中，一直都存在着重知轻情的教学失衡状况。以往教学中，教师只是负责给学生传授知识、发展智力、训练技能等等，情感的培养一直处于被忽视的位置。如今，新课程中便要求教师培养学生的学习策略和积极的情感。

无论是教师在教学中，还是学生在学习中，都需要保持积极的心态和情感，才能使事态往好的方面发展，对教学和学习起着积极的促进作用。相反，如果受消极的心态或情感影响太大，对于教学和学习都是非常不利的。因此，在英语教学中更应该注重情感的教育，营造一个宽松、和谐的教学氛围。只有积极乐观的心态和情感才是促使学生学习的内在动力的源泉。

二、初中英语教学中情感教育的有效实施方案

（一）设计趣味性的问题，激发学生求知欲

有趣是由刺激物的外在的新异现象所吸引而产生的直接兴趣。因此，要使学生觉得有趣，必须使英语这个刺激物不断呈现出新异性。教师可以使用生动的教学设计和多样的材料呈现方式激发学生的兴趣。在学生感觉到有趣的基础上，通过采用不同的教学方法（如情景剧、游戏活动、情绪感染等），让学生积极地参与到课堂教学活动中去，让其感受到英语的乐趣。初中学生好奇心强烈，爱好幻想畅想，对趣味性的东西极感兴趣。基于此，我在授课时，恰当地提出与课文有关的一些趣味性的问题，激发学生求知欲和学习兴趣。如在讲授The moon 这一课时，提出如下的问题：Is the moon a planet？Can the moon give light？ How far is it away From the earth？Is there any water or air on the moon？ what？蒺s the temperature in the day or at night？等等。同学们对这些问题非常感兴趣，他们争先恐后的回答，课堂气氛异常活跃。

（二）运用教材资源，启发灵感

初中英语课本中具有许多直观的情感教育资源。这些资源包括语言文字材料、直观的图片、图表等。在教材中，接显露强烈情感因素的内容还有很多，我们要善于用语言表达教学内容中的情感，利用表情来增强情感体验效果，从而实施情感感染，积极调动自己和学生的情感体验，以达到情感教育和情感培养的最优化。 （三）借用肢体语言，传递情感

据有关数据表明，人获得信息的渠道，7%是文学，38%是语言，而面部表情占到了55%。由此可见，有时候无声的形体语言在教学中能发挥出更大的作用。在进行初中英语的教学中，教师除了要有一定的语言表达教学内容外，还应该适当地有一些肢体上的语言表达，起到加强与学生之间传递情感的作用。而且，肢体语言表达有时候在教学中有其特殊的魅力，能对教师的教学起辅助功效，提高教学效果。在课堂教学时，教师运用肢体语言，配以合适的动作，能更加有效地帮助教师与学生之间的沟通和情感交流。例如，如果教师在教学时配以夸张的面部表情和生动幽默的肢体动作，更能打动学生，让他们积极参与到学习中来。

（四）应用评价机制，渗透情感

英语教师在英语教学过程中，还应关注学生学习过程中所反映出来的情感态度，注重评价的激励作用。英语教师在对学生进行评价时，应以多表扬少批评的方式来疏导情感障碍。只有渗透情感教育，才能使学生更加持久地进行英语学习。

在英语课堂教学实施中，教师应从鼓励的角度出发，充分给予学生积极的评价。因此，教师应巧妙地运用激励性评价方式，充分肯定学生的进步和努力，激发学生的成就感，让他们享受进步的快乐，满足其对成功的需要，使学生学习的外部动机转化为内部动机。与此同时，结合因材施教的教学方法，让不同层次的学生都能获得成功的情感体验，也有利于增强学生对学习英语的情感体验，进而更好地为初中英语教学的情感教育的实施服务。在本人所教授的班级中，有一位英语基础薄弱的学生，即使是简单的的翻译练习他也无法完成。于是我总是让基础较好的学生起来翻译句子，而让他起来拼读一些句中的单词，久而久之，他觉得自己也可以像英语优秀的同学一样得到老师的肯定，进而对英语学习态度端正起来。到了初二的上半学期，这位同学从过去的每次听写都不及格到偶尔不及格，这都得归功于激励性评价机制对他成就感和学习动机的激发。

（五）改变教师教学观念，使教师投入自己的真实感情，促进和谐课堂气氛的形成

教学改革的关键在教师，教师教学观念的转变直接关系到教学改革的成败，教师应该从思想认识上改变过去为师至尊的价值观念。过去教师在实际教学中往往只注重教学大纲中内容的传授，而不注重将自己的情感投入到实际的教学中，认为只要自己能把知识传授给学生，至于学生是否愿意接受、学生能不能认可，那是学生自己的事情，和自己不相干。这样做只能导致学生讨厌英语课堂，甚至发展到讨厌英语教师的结果。

学生是有感情、有认知、有辨别能力的知识接受者。教师对于课堂教学有没有投入自己的感情，学生可以体会得到，学生在课堂上能够知道教师是否用心在对待课堂的教学。教师在教学活动中应该改变以往教师至上的价值观，树立起教师是教学活动的引导者和参与者的观念。

三、结束语

初中生英语学习兴趣的培养和英语学习基础的牢固程度，直接决定了学生未来继续学习英语的潜力。在初中英语教学中改变过去教师只注重知识的传授，不注重提高学生实际英语交际能力的现状的意义重大，新课标的设立要求初中英语教师坚持以学生为本，营造和谐宽松的课堂气氛，合理地利用情感教学法促进初中英语课堂教学的可持续发展。

参考文献：

[1]范凌飞.初中英语教学中的情感教育[J].新课程（教研）.2011（7）.