提高高中历史课堂实效性研究初探

刘兵

【摘要】新课改实行后，教师的教育理念和课堂教学活动都发生了重大变化。提高高中历史课堂的实效性成为了历史教师教学所追求的目标。通过良好师生关系的建立、具体生动的教学情境的创设及课堂教学过程的优化可以提高高中历史课堂的实效性，保证历史课堂教学的质量。

【关键词】历史 课堂教学 实效性

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0091-01

新课改实行后，教师的教育理念发生了很大的变化，课堂教学由教师的“独角戏”转变为师生的“双边活动”，教学手段越来越现代化，课堂气氛越来越活跃，但是一节历史课下来，学生究竟学到了什么？换句话说，我们的教学实效性究竟如何呢？“教学实效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的进步或发展。教学实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展，应该成为所有教师教学所追求的目标。

那么，如何提高高中历史课堂的实效性呢？本人结合自己的教学实践，粗略地谈一些自己的认识。

一、良好的师生关系的建立是提高高中历史课堂实效性的前提基础。

教育家加里宁说过：“教师与学生的关系是一种特殊的人际关系，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教学活动中不可忽视。”无数的实践证明：师生关系越融洽，教学效果就越好。几年来的教学经验使我深深感到，建立“乐教”与“乐学”的师生关系是提高教学效果的首要前提。

首先，教师要尊重学生人格。古人云：“人之患，在好为人师”。教师一方面为人师，同时又要尊重学生，既做“先生”，又做“朋友”。这样，师生之间就会互相尊重，互相信任，教育教学活动方会更加和谐。

其次，教师要热爱学生。斯宾塞在他的教育论中说“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这是教育的真理。”在教学中，教师热爱学生与学生热爱教师互为条件，没有教师对学生的挚爱，也就不可能有学生的“乐学”，又何谈教学实效性。

第三，教师要了解学生。没有对学生思想，心理和行为的观察和了解，我们的教育就难免“偶然”和“茫然”。不了解学生的学情，何以指导学生的学习，教学当然不会有实效性。

二、具体生动的教学情境的创设是提高高中历史课堂实效性的重要保障。

历史教学中情境的创设历来被高中历史老师所重视。具体生动的教学情境不仅仅对学生的学习有巨大的感染力，而且对有效的组织课堂教学，营造课堂气氛和提高教学效率至关重要。因此，历史教学中教师必须善于创设丰富而生动的教学情境，激发学生学习兴趣，为提高课堂实效创造有利条件。

1.巧设导语，诱发兴趣。精彩的导语不仅可以集中学生学习的注意力，而且还会使他们把学习当作一种兴趣。导语的设计，可以提出与课文内容密切相关的问题，引起学生质疑，也可以以抒情优美的语言导入，营造氛围，感染学生，从而使其产生学习兴趣，有更好的学习效果。

2.设疑激思，产生兴趣。“学起于思，思源于疑”。学生如果有疑问，就会引起悬念，就会在心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动思维之弦。历史教师在教学活动中，要善于质疑，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态，这时学生的思维最活跃，使其萌发强烈的求知欲。

3.方法传授，培养兴趣。“授之以鱼，只供一饭，授之以渔，受用终生。”教师既管教，又管学，把“教”落在“学”上。对于学习方法经验，要多帮学生归纳总结，把自己的切身经验传给学生，并在教学中不断巩固，久而久之，使学生形成学习上的良性循环，培养其浓厚的学习兴趣。

4.体验成功感，培养兴趣。学生对于已经获得的一定成就容易产生兴趣，而且兴趣还会不断发展，形成某种爱好和能力，如果经过努力有了进步和提高，就会非常喜悦，从而增强学习信心，学习更有劲头。因此，在教学中，要充分肯定每个学生的成绩，哪怕它微乎其微，以激发起学习兴趣。

5.板书新颖，拓展思维。历史教学中的板书，一方面集中表现了历史课堂的精彩内容，另一方面充分体现了教师的粉笔字、简笔画、对教材的熟悉程度等多方面的素质，板书设计的越新颖别致，简洁明了，学生的学习兴趣越浓，对教师的尊重敬爱之情越深，而这些正是激发学生乐学的内驱力，它不仅能让教师顺利地教完本课的内容，同时为以后的历史课堂教学打下了良好的基础。

三、课堂教学过程的优化是提高高中历史课堂实效性的关键。

教学过程优化的标准是用最少的教学时间，使学生的知识、技能、智力、情感获得最大限度的发展。优化课堂教学是减轻学生课业负担，提高教学效果和教学质量的唯一途径。鉴于此，教师在优化课堂教学过程中应着重注意以下几个问题：

1.课堂教学中应正确地评价学生。 课堂教学中正确地评价学生，可以使学生产生学习的积极性，教师一句赞美、激励的话语，可以增强学生的学习自信心。但是，教师过多的、随意性的评价，不仅不能对学生产生促进作用，反而易导致学生形成随意应付的习惯。我认为，正确的评价应该是鼓励性的评价，针对学生发言的特点，所表达出来的思想观点，不同的行为表现，抓住小结点拨的契机，表明自己鲜明的观点。

2.课堂提问应把握科学性，启发性，创造性，适度性原则。科学提问的前提是教师充分了解学生的认知水平，真正做到从学生出发，并且熟悉教材。好的提问应该富有启发性，应把注意力放在激发学生的思维过程上。启发性的另一方面是教师的问题能引发出学生提出新的问题。创造性是含金量最高的指标，是培养学生求异思维和创新品质的灵魂。适度性即适度、适时、适量。提问是历史课堂教学中的常规环节，其目的是给学生提供一些探索、思考、表现的机会。一节历史课的效率高低，往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，提高历史课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。

3.优化课堂教学手段，进行有效教学。我们在课堂教学中应用现代信息技术手段已多年。实践证明，有效地应用现代信息技术手段，更易于激发学生的学习兴趣，解决知识的重点、难点，使知识的呈现更直观、更具体，更能强化学生的记忆，培养学生的能力。有效地应用现代信息技术手段，可以改进传统的教学模式，优化教学结构，提高课堂教学的效率。

实效课堂教学已成为新课改理念下历史课堂的殷切呼唤。作为新课程改革下的教师，我们应当不断地学习和反思，探索和改进，让学生真正成为课堂学习的主人，感受到学习历史的乐趣，真正达到高中历史课堂教学的实效，努力提高历史课堂教学的质量。

参考文献：

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[4]袁阳春.杨丹.历史课堂教学有效性的基本解读[J].新课程学习（中）.2012（01）.