整体语境：推动语篇知情交融的正能量

颜玉霞

[摘 要]整体语境教学方法，既是知识、智力、情感的载体，又有道德熏陶、美感培养、训练思维和智力发展等功能。

[关键词]小学英语 整体语境 知情交融 教学法

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-035

近年来，语篇整体性教学理论逐渐被我国越来越多的中小学英语教师所接受，并逐步应用于英语教学的实践中，取得了一定的成效。整体语境教学法指教师在语篇教学中，应该先引导学生把握语篇这个整体，带领学生从阅读和理解全文开始，然后逐步挖掘其他教学内容，围绕语篇这个整体来开展听、说、读、写相互结合的教学活动。下面，我结合教学实践，谈谈自己的一些体会。

一、读前整体语境教学法：激发兴趣，增强求知欲

《英语课程标准》在整体设计目标中提出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神”。因此，在语篇教学之前，教师应该运用读前整体语境教学法，激发学生的兴趣，增强学生的求知欲。

例如，教学《At a music lesson》内容时，本课的词汇有sing、dance、swim、ski等，需要掌握的句型有“I can……what can you do”“ I can……”等。结合教学内容，如果单纯地记忆单词和句型，学生很可能感到枯燥乏味，于是我采用游戏和故事相结合的方式进行课堂导入。我在上课之前先播放一段学生熟悉的动画片的插曲、主题曲，播放后再提问：“ Can you sing a song？”这时我发现，有一些提前预习的学生能很快回答出来，没有预习的学生此时也认识到课前预习的重要性。同时，我创设故事情境，通过多媒体播放一些画面：森林王国要选拔歌手了，能说会道的小白兔是主持人，经常问“Can you sing a song”，而其余的小动物，如大象、长颈鹿、小狐狸等都是来参赛的歌手。在创设这样一个故事情境后，我要求学生站起来扮演相关的角色，并给他们五分钟时间熟悉句型，然后进行表演。学生在表演中展现出自己的才华和勇气，课堂效果非常理想。

我在教学实践中体会到整体语篇教学需要结合每一个学生的个性特点，才能让每个学生发挥自己的优势和特色。课堂导入方式合理与否，会大大影响课堂效果，正所谓“失之毫厘，差之千里”。通过对《At a music lesson》的故事情境创设，做到重点突出，师生互动，及时巩固记忆，收到了较好的教学效果。

二、读中整体语境教学法：循序渐进，突出拓展性

传统的小学英语教学方式历来备受质疑，因为传统的小学英语课堂教学过分注重对英语知识的传授，缺少了师生、生生之间的互动，也没有充分激发学生的学习热情，所以中国的很多学生虽然应试能力很强，但是用英语进行表达和交流的能力却很差，这与教学方式有着密切的联系。一直以来，中小学英语教学带来的“哑巴式英语”“聋子英语”深受质疑，学生对于英语学习的兴趣不浓郁，不少家长虽然也意识到了英语学习的重要性，但是忽视了对学生个性的关注、兴趣的培养，且多少存在着“拔苗助长”的观念，于是利用业余时间将孩子送往各类辅导班。因此，教师在教学中应该以兴趣引导为主，只有当学生对英语学习充满了兴趣，才能让学生真正有所提高。在整体语篇教学中，教师要结合循序渐进的原则，引导学生逐步拓展。

例如，在教学牛津小学英语5B《An English friend》这一课时，我了解到学生不仅仅和身边的同学是好朋友，对于动画片中的很多可爱活泼的形象也是心生喜欢，而且不少学生在选择学习用品、生活用品时，都会选择动画中的可爱形象。基于这一点，我认为小学英语语篇教学法也要与时俱进，让学生学习知识的同时，感受到可爱的动画形象带来的无穷乐趣。

三、读后整体语境教学法：个性学习，反思与巩固

结合小学生的心理特点，一堂课四十分钟，学生很难将所有精力都集中于课堂之中，一旦课堂内容过多、任务过重，更不利于学生集中精神。因此，整体语篇教学需要教师在课前做足功课，通过备课、磨课环节，对所教授的内容进行消化、吸收，合理布局和安排好时间，以拓展学生的思维空间。在平时的语篇整体教学中，我注重对学生跨文化意识的培养。如学习“My Family”的相关话题时，我通过多媒体让学生观看国外一些家庭的房间布置，让学生领略异国他乡的风土人情，开阔学生的视野。

总之，语篇整体教学法为激发学生的学习热情和求知欲带来了新的思路，也为学生交流合作互动提供了条件和路径。

（责编 木 清）