理解先行

张娴

之前，格格和乐乐、豆豆一起形成了玩夹子的游戏同盟，他们有共同的游戏目标，而作品完成后，乐乐和豆豆马上有了新的游戏目标，组成了玩球同盟。格格一时没能跟上他们的节奏，自然而然被小伙伴认定为玩球同盟以外的人，因此受到排斥和冷落。这种情况在小班尤其明显。

这里所提到的“同盟关系”其实并不是固定不变的，它会随着孩子们在游戏中出现某个特定的目标而建立，也会随着目标的达成而终止或变换。就像案例中提到的，乐乐和豆豆在完成球塔后，又把球塔想象成了生日蛋糕，推到了格格面前，还一起唱《生日歌》。那样的举动表明，乐乐和豆豆的玩球同盟关系已经随球塔的建成而自然解除，他们很快又玩起了过生日、送蛋糕的游戏，而格格成了受赠对象，被拉入了新的游戏同盟。因此，从案例表述来看，我认为乐乐和豆豆对格格的拒绝并不是排斥格格本人，所以不宜指责他们。

虽然格格后来还是加入了游戏，恢复了轻松的表情，但终归很被动，且中间有一段比较长的时间在消极等待，心情是沮丧的。如果是我，我会在格格因多番被拒而感到失落时，从侧面给予一些帮助，如，给他一些彩色乒乓球，引导他拿着与同伴正在进行的游戏相关的，但对同伴来说可能更具吸引力的材料去争取为游戏同盟所接受，从而加入游戏。

游戏是属于孩子自己的，教师不宜介入太多、干预太多。因为教师的想法、意图多少带有成人的视角，不仅对游戏的开展有一定的干扰，还会对孩子的成长造成困扰，诸如感到勉强、无所适从，产生依赖心理等。所以，教师在孩子游戏时首先要多听多看多理解，然后在真正有需要的时候为孩子提供帮助，创造参与的契机，使孩子能借助教师的引导，通过自己的努力去协调同伴关系，融入游戏群体。