浅谈英语阅读中的词汇教学

敖燕萍

【摘要】 词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的大小直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展 。学生掌握词汇量的多少与阅读速度成正比，词汇量越大，阅读中遇到的生词越少，理解程度就越高，反之亦然。那也就是说词汇教学实际上对阅读能力的提升有着较大的影响。

【关键词】 词汇教学 阅读教学 分段教学

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）02-080-010

在当今的教学实践中，我们存在一种误区，那就是对词汇教学的轻视，总觉得它无足轻重，但实际上，无论在哪个方面来讲，词汇教学都是必不可少的一个内容。在此，笔者将结合自己的实践，谈谈词汇在阅读中的教学。

一、目前英语阅读教学中常见的几种词汇处理方式：

目前的阅读课教学时，我们对词汇的处理基本是以下方式：1.对新词汇“忽略不计” ，仅让学生自己预习或早自习教师领读。2. 阅读课教学前通过朗读、详解、造句等方式来教学词汇。3.学生阅读后再进行词汇教学。这样的方式要么就让学生孤立的去记忆单词，要么就让学生阅读的太容易，以至于让学生以后很难适应阅读含有一定生词的英语短文。这些都是对学生极有危害的。

二、分阶段落实词汇教学

（一）阅读前的词汇教学

1. 情景创设

对于没有一定背景知识就难以理解的材料，教师有必要先补充有关的背景知识。在补充的过程中，借助一定的情景引出新词汇。对于可能引起理解障碍的词汇，教师也可以设计新的相关情境来引出词汇并教学。

2. 充分利用肢体语言

词汇的教学方法不可能是单一的，也不可能把每一个单词在阅读之前全都抛给学生，应该是不同的单词进行不同的处理。如九年级第八单元阅读课Ill send you a photo of Lucky，词汇导入的时候采用body language来呈现不失为一个好方法。先请一位学生上前模仿老师做的动作，边做动作边说阅读材料中要出现的部分生词，如：love， help， appreciate， donate， imagine， fetch， shut the door等。同时把这些生词在黑板上一一列出，让全体学生边做动作边重复单词，以最快的速度把学生的注意力吸引到课堂上来。

3. 自由问答

这种方法在阅读课词汇教学中用得最多。如八年级下第八单元阅读课，可通过一系列的师生问答（如下）引出contest， enter， nearly等三个生词。

T： What will you do on June 2nd？

Ss： We will have a subject competition.

T： Yes， there will be a subject contest on June 2nd. “Contest” is another way of saying “competition”.

T： Who will enter this contest？ “Enter” means “take part in”.

Ss： Nearly all the students in Grade Eight will enter this contest.

这种导入方法比较适合在生词量较少的情况下，因为这种方法简单又容易操作。

（二）阅读中的词汇教学

1. 语境理解法

英语词汇基本上是多义词或多类词，因此教师必须在平时就训练学生根据上下文情景判断词义的能力。一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就形成了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是单纯由词典决定的，而是由语境及上下文决定的。要确定词义，必须依靠语境提供的各方面信息。教师可以选取词汇的几个常用词义设为选项，让学生通过上下文选择。结合语境教词汇，有利于培养学生用英语思维的能力以及感知语言的能力。

2. 构词推断法

英语中的很多词汇是借助构词法来变化的，教师要引导学生学会运用构词法知识来辨认和记忆英语单词。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。比如，re-是最常用的前缀之一，它可以加在名词或动词前面，构成新的名词或动词，如：return， recall， review等；前缀dis-加在某些动词或名词前，构成反义词，如：dislike， disappear等。后缀（suffix）改变词根的词性，是决定一个词的词性的重要标记。例如，-ness加在形容词后构成抽象名词，如：darkness， illness， kindness等。还有合成词，如playground， classroom等。了解一些前后缀与合成词的知识，学生的词汇量就可以大很多。

3. 英语释义法

教师在阅读教学中要尽量用英语，可以通过近义词、反义词或英语语句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。

（三）阅读后的词汇教学

1. 复述课文或词汇串联编故事

复述课文既可以使学生更深刻地理解课文内容，又可以训练学生书写与记忆单词的能力。教师可以先要求学生运用所学词汇口头复述课文，以检查学生的发音以及对所学词汇的运用情况，然后要求学生进行书面复述（可作为课外作业），以此来检查学生对所学词汇的拼写是否正确。程度较好的学生还可串联词汇编故事，将该单元学过的词汇自行编成一段有趣的故事或对话，使枯燥的词汇学习变得鲜活、有趣。

2. 读后续写

读后续写要求学生根据阅读材料提供的信息，充分发挥想象力，对课文进行改写、缩写或扩写等。这种延伸活动既能培养学生的语言运用能力，又能培养学生的创新思维和想象能力。

3. 英语摘录

英语摘录要求学生在平时的阅读中摘录好词好句。好词好句可作如下分类，如关于friend的有：A friend is easier lost than found. /A friend in need is a friend indeed. / Books and friends should be few but good等等。好词好句汇总后可定期通过墙报或手抄报的形式进行展览。

4. 课外拓展阅读

泛读是扩展学生英语知识储备、激发学生阅读兴趣、培养学生良好阅读习惯的有效途径。通过泛读，学生可以接触大量重复出现的、有用的词汇，同时把生词与已知词汇联系起来。教师要充分认识到学生的需求与能力之间的差异，为学生选择合适的课外阅读材料。

三、结束语

词汇是英语阅读不可缺少的组成部分，为了有意义地阅读，我们必须知道明白单词的意思。而在阅读教学中，教师应合理利用教材中的阅读材料，正确处理阅读教学与词汇教学之间的关系，即不能只强调阅读而淡化词汇教学，只分析词汇而弱化对学生阅读能力的培养。在阅读中要采取恰当的分阶段教学策略，帮助学生积累词汇，形成正确的阅读策略，养成良好的阅读习惯。只有在初中阶段积累一定的词汇，具备一定的阅读能力，才能为今后的进一步学习打下坚实的基础。