基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径①

王秦，李慧凤，赵玮

（北京联合大学，北京100101）



基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径①

王秦，李慧凤，赵玮

（北京联合大学，北京100101）

摘要：由于校企合作双方的利益诉求不同，合作过程容易出现矛盾，使校企合作不能持续深入。合作博弈存在有约束力的可执行契约，易于实现合作各方的信息互通和利益的合理分配。因此，建立基于合作博弈的校企合作长效机制，有助于校企双方资源的优化配置和良性组合，实现校企合作的持续稳定发展。

关键词：合作博弈；校企合作；长效机制；实现路径

一、国内外研究现状

（一）国外研究现状

校企合作在国外已有近百年历史。1897年是德国双元制职业教育形成年，被视为校企合作教育的开端。国外学者关于校企合作的研究主要集中于校企合作价值以及校企合作关系类型两个方面。Davies（1982）提出大学通过校企合作能够切实提高学生的职业服务能力和服务水平；Wessels（1989）通过实证研究表明，参加校企合作计划的毕业生进入企业后能够更快地适应工作，显示更强的就业竞争力；Demetriou（1997）认为大学应改变传统的教室教学方式，为学生提供一个真实的企业技术技能的培养环境，使学生能够胜任未来的工作；David Mowery （2004）等提出一般性合作、个人合作、契约性合作、知识转移训练、与政府共同研究、研发联盟、合作研究中心等七种校企合作关系类型；Chris Zirkle （2010）研究构建利益驱动的校企合作，主要包括导向、约束、激励等外部机制和利益、平衡、保障等内部机制。

（二）国内研究现状

目前，国内学者对校企合作的研究主要集中在三个方面：第一，校企合作设计研究。徐文俊等（2007）提出企业、高等院校、科研院所、政府以及中介组织共同构成产学研合作的五元主体，从主导推动层、辅助参与层及环境保障层设计校企合作；李祥富等（2008）提出校企合作包括利益机制、激励机制、约束机制和情感机制；江勇（2012）提出通过以“定制营销”为手段的“关系营销”模式构建“校企合作、工学结合”的长效机制。第二，校企合作对策研究。樊群等（2001）建议高校与大中型企业合作建立企业技术中心，形成有利于技术创新和科技成果迅速转化的运行机制；刘军等（2009）提出建立行政牵引与市场主导“双作用”的运行机制，做好资源整合及参与方功能定位；葛锦林等（2011）提出通过推进校企合作利益相关者目标价值趋同构建校企合作；张美忠（2012）提出通过校企合作的无缝对接提高校企合作效率。第三，校企合作实现研究。解鹏（2010）从新制度经济学的交易费用理论和产权理论的角度出发，分析当前高职校企合作中的问题及成因，提出构建高职校企合作的对策；刘一兵（2012）提出构建高职互惠多赢的校企合作，着眼点在于校企合作可持续发展的保障机制、互利多赢的利益驱动机制、妥善处理校企合作间关系的协调机制、规范校企合作的约束机制。

二、基于合作博弈的校企合作长效机制内涵特征

（一）基于合作博弈的校企合作长效机制的内涵

博弈根据是否可以达成具有约束力的协议分为合作博弈和非合作博弈，由于合作博弈存在有约束力的可执行契约，因此，其能够实现合作各方有效的信息沟通和合理的利益分配，强调的是团体理性，追求效率、公平和公正。众所周知，缺少利益的原始驱动，校企合作不可能产生发展；缺少利益的有效分配，校企合作不可能深入持续［1］。基于市场选择的校企合作正处于初期阶段［2］。由于校企合作双方的利益诉求不同，合作过程容易出现矛盾，使校企合作不能持续深入。基于合作博弈的校企合作是一个谈判协商、行动选择和利益分享的过程，能够实现人才、技术、资金、信息等资源的优化配置和互补共赢。因此，基于合作博弈的校企合作长效机制，能够建立校企合作可持续发展的良性循环，实现高职教育服务经济社会的主要目的。

（二）基于合作博弈的校企合作长效机制的特征

1.合作是增加校企整体利益的前提

通常，校企合作出现三种结果：正和博弈、零和博弈和负和博弈。“正和博弈”：校企双方利益都有所增加、实现共赢，或者是校企一方的利益增加，而另一方的利益不受损失；“零和博弈”：校企一方的利益增加，而另一方的利益减少；“负和博弈”：校企双方都有不同程度的利益损失。“正和博弈”是合作性博弈，强调集体主义、团体理性，注重共赢，其结果是校企双方合作的整体利益为正值；而“零和博弈”和“负和博弈”是非合作性博弈，其结果是校企双方合作的整体利益为零或者负值。校企双方不合作，且都采取理性行为，虽然实现了各自利益的最大化，但整体利益小于或等于双方各自利益的总和。

2.互惠合作是实现校企整体利益“帕累托改进”的策略

如果校企行为仅是个体理性，虽然可以实现各自利益的最大化，但可能无法实现校企整体利益的最大化，而且易于进入“囚徒困境”，因此，能否实现整体利益的最大化，取决于校企双方选择的合作策略。合作博弈的结果一定是“帕累托改进”，即合作双方的整体利益增加；或者至少是一方利益增加，而另一方利益不降低［3］。如果校企合作基于合作博弈，其合作一定是互惠合作，即：校企双方互利互惠、双赢发展，能够摒弃追求各自利益最大化的个体理性行为，实现校企双方整体利益的“帕累托改进”。

3.互补合作是实现校企整体利益“帕累托最优”的条件

“帕累托最优”指没有进行“帕累托改进”的余地的状态，“帕累托改进”是达到“帕累托最优”的方法和路径［4］。合作是增加校企整体利益的前提，但如果合作缺乏互补，校企整体利益的“帕累托改进”并不会十分明显，而且容易陷入“邦尼人力定律”的陷阱，即：团队协作中出现内耗现象。基于合作博弈的校企合作是互补合作，即：校企双方取长补短、互通有无，促进校企资源的有效整合和优化配置，实现校企整体利益的“帕累托最优”。

三、基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径

基于校企双方利益最大化的战略需求，本文从动力机制、利益分配机制、效果评价机制、反馈与提高机制四个维度设计基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径，如图1所示。

图1　基于合作博弈的校企合作长效机制实现路径

（一）动力机制

动力机制指校企合作的所有驱动因素构成的机制，其是实现基于合作博弈的校企合作长效机制的首要要素。

1.深入挖掘合作动力，寻求校企双方的互利共赢

收益是校企合作的动力，构建动力机制的关键在于如何最大程度地满足校企双方的收益诉求［5］。基于微观经济学的相关理论，校企合作收益是决定校企合作稳定持续的核心因素。一般情况下，合作收益为合作总收益与合作总成本之差，当合作收益值≥0，校企双方考虑合作，且合作收益值越大，校企合作的可能性越高；当合作收益值<0，通常校企合作无法进行。

通过调研发现，企业在校企合作中的收益构成要素为：企业人力资源需求的满足、企业社会形象及信誉的提高、学校技术支持及服务的获得、政府政策性优惠的分享等。影响合作收益的自变量主要包括：企业的各类特征（如：企业性质、人员数量、资金规模等）；校企双方采取的合作形式；学校的教育办学质量；政府的宏观政策等。构建校企合作的动力机制，必须注重自变量的改善与提升，具体分析每个合作收益的构成要素，使校企双方寻找到合作的契合点，努力提高校企合作的收益。校企合作是校企双方相互博弈、寻求“双赢”的过程，互利共赢是校企合作的支点和动力［6］，因此，必须以互利双赢为原则，建立校企合作的动力机制。

2.分析合作内在需求，构建内部动力机制

内部动力机制是企业和高职院校合作的内在原动力。通过分析校企合作中企业和高职院校的内在需求，寻求校企合作的动机点，构建校企合作的内部动力机制。

对于高职院校，合作的内部动力为：一是获得人才需求信息，明确专业结构调整，优化人才培养方案；二是有效利用企业资源，为学生提供实训实验教学环境，为教师提供学习进修基地；三是提高学生实践操作能力；四是共同研发项目，获得经费资助和技术支持。对于企业，合作的内部动力为：一是有效利用学校的人才、信息等资源为企业提供技术支持；二是通过“订单式”等培养模式为企业提供人才保障；三是充分利用学校的优质教学资源，服务企业员工培训；四是通过政策性优惠获得实际经济效益；五是提升企业知名度，树立良好社会形象。

3.营造良好合作氛围，构建外部动力机制

校企合作长效机制的构建必须建立政府主导的外部动力机制，外部动力机制是企业和高职院校合作的外在推动力。在校企合作中，政府的主导作用更多体现在把握方向和政策引导上［7］。政府应充分发挥指导和监督的作用，运用政策手段和经济杠杆调动企业参与校企合作的积极性：首先，制订校企合作的鼓励政策，落实税费减免和资金扶持；其次，出台校企合作的规范文件，维护校企双方的合法利益；第三，强化校企合作的统筹功能，建立“政企行学”的四方联动机制，推动校企合作的深度对接。

（二）利益分配机制

利益分配机制指校企双方对于合作中产生的整体利益进行分配的规则体系，其是实现基于合作博弈的校企合作长效机制的核心要素。

1.利益分配机制的基本原则和方式

合理的利益分配是校企合作的关键。校企合作的利益分配机制必须遵循以下基本原则：一是组织合理原则，校企合作利益分配的前提是遵循校企合作组织利益的最大化。二是互利互惠原则，校企合作利益分配必须遵循“互利互惠”的原则，保证合作双方的利益［8］。三是风险补偿原则，通常企业在校企合作中承担的风险要高于学校，因此，进行利益分配时，需充分考虑企业的风险因素，使得校企双方获得的利益与负担的风险成正比。

构建校企合作的利益分配机制，其利益分配的主要方式包括三种：一是提成销售利润；针对学校科研成果转化而获得的利润，校企双方按照协商的比例进行利润提成。二是入股共建实体；学校以技术、资金及设备等形式入股，与企业共建实体进行校企合作。三是支付技术转让费；学校将科研成果转让给企业，企业一次性或者分期支付转让费。

2.运用Shapley值法进行合理的利益分配

利益既是校企双方合作的动力，也是矛盾产生的根源，要实现校企合作的长效机制，必须把握好利益的平衡点。［9］校企合作的利益不仅包括产品和活动利润等显性利益，还包括技术、专利、社会形象等无形资产。因此，需采用科学的方法核算校企合作利益，从而进行合理的利益分配。下文运用Shapley值法进行校企合作的利益分配。

为了便于计算校企合作的利益，本文仅考虑经济利益，而且利益可以自由分配转移，同时，合作方式可以是一对多（一个学校对多个企业），也可以是多对一（多个学校对一个企业)（m≥2）。假设校企合作中成员为m个，每个成员资源为1，Ri为第i个成员贡献的合作资源，则Ri∈[0,1]，校企合作的资源总量为：

校企选择合作，其资源的贡献不是各自资源的简单相加，而是会产生协同效应，因此，校企合作的资源特征函数为：

如果b=0，表示校企合作利益不变；如果b>0，则表示校企合作产生协同效应，整体利益大于合作前的个体利益之和。

假设北京联合大学A、北京财贸职业学院B和百度C建立校企合作关系，各自资源贡献分别为：e1=0.4，e2=0.5，e3=0.6，α=0.5，β=1，根据式（1）和（2）计算博弈特征函数见表1。

表1：校企合作博弈特征函数表

续表1

运用Shapley值法可以计算出：北京联合大学、北京财贸职业学院和百度C通过合作博弈分配的合理利益分别为0.8，1.0和1.2。

（三）效果评价机制

效果评价机制指衡量校企合作的过程及结果是否实现预期目标的机制，它是实现基于合作博弈的校企合作长效机制的前提要素。

1.校企合作的效果评价

校企合作需要建立多元参与、科学合理的效果评价机制，保证校企合作健康地运行。校企合作的效果评价是评价主体对评价客体主观能动的过程。作为校企合作效果的评价主体，政府、高职院校和企业应对学生学习质量评价、教师教学质量评价、实践教学条件及利用评价等评价客体进行评价，力求评价的准确性和及时性，同时将评价结果定期公布，督促和激励校企双方不断提高校企合作的质量。

2.效果评价机制的指标体系

通过调研北京联合大学、北京财贸职业学院、北京劳动保障职业学院等多所高职院校，本文从校企合作的合作管理、过程、条件和效果四个方面构建效果评价机制的指标体系，具体见表2。

表2：效果评价机制的指标体系

续表2

（四）反馈与提高机制

反馈与提高机制通过对校企合作进程和阶段性成果的评价，旨在提高校企合作效率的效率，是实现基于合作博弈的校企合作长效机制的保障要素。

在基于合作博弈的校企合作反馈与提高机制（如图2所示），支持子系统提供校企合作的人财物及信息支持；合作子系统指校企合作的实质性行为；风险管理、激励约束和沟通协调是合作子系统顺利开展的重要保障。通过风险识别和控制，有效管理校企合作的风险；通过激励和约束，有效规范校企合作的行为；通过沟通和协调，切实保障校企合作的过程。另外，外部环境系统（政府、行业协会）保障校企合作的有序进行。

图2　校企合作的反馈与提高机制

参考文献：

［1］颜楚华，邓青云.构建校企合作长效机制的理性思考［J］.职业教育研究，2009，（2）：59-60.

［2］吴华.产权视域下的校企合作［J］.现代教育管理，2014，（5）：78.

［3］谭属春.试论高职教育产学研的长效机制［J］.黑龙江高教研究，2010，（7）：81-83.

［4］王向岭.政校行企四方联动模式下校企合作长效机制的模型构建与战略思考［J］.南方职业教育学刊，2012，（4）：104-108.

［5］邓志军，范淑娜.高职院校与企业互动合作机制的构建［J］.教育与职业，2010，（4）：14-16.

［6］陈海燕.高职校企合作的博弈分析［J］.职教通讯，2007，（3）：22-25.

［7］陈胜，王虹.校企合作利益全体之间的权责关系及角色定位［J］.现代教育管理，2013，（3）：84.

［8］王自勤.高职院校校企合作的博弈分析［J］.中国高教研究，2008，（9）：78-79.

［9］王振洪，王亚南.高职教育校企合作利益机制及构建路径［J］.黑龙江高教研究，2012，（4）：66-68.

（责任编辑：李作章；责任校对：赵晓梅）

Research of Realization Path about Long- acting Mechanism of College- enterprise Cooperation Based on Cooperation Game

WANG Qin, LI Huifeng, ZHAO Wei
（Beijing Union University，Beijing 100101）

Abstract:Because of the different interests of the two sides of college and enterprise，there are inevitable contradictions in the process of cooperation，and the cooperation between college and enterprises is hard to continue. In cooperation game，it has binding and executable contract，which could seek information communication of cooperation parties and reasonable distribution of interests. Based on the cooperation game，it is constructed the long-acting mechanism of college and enterprise cooperation，which could help optimized distribution and benign combination of college and enterprise resources，to realize a continuous and stable development in college and enterprise cooperation.

Key words:cooperation game；college and enterprise cooperation；long-acting mechanism；realization path

作者简介：王秦（1973-），男（满族），吉林梨树人，北京联合大学应用科技学院副教授，博士，主要从事职业教育研究；李慧凤（1965-），女，湖北武汉人，北京联合大学应用科技学院教授，主要从事职业教育研究；赵玮（1981-），女，山西郓城人，北京联合大学应用科技学院讲师，主要从事职业教育研究。

基金项目：①全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“基于博弈论的高等职业教育校企合作长效机制研究”（DJA120301）。

中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1674-5485（2016）02-0101-05