学科整合理念下生本课程实施路径

李洁

摘 要：新课程改革追求学生完整人格的成长。打破学科界限，通过梳理相关学科内容，以交叉内容为切入点，分解课时目标，提炼学习主题；并以此为学习框架，实行教师包班、主题拓展，形成基于主题教学的课程整合模式，从而构建走向跨学科整合的大品德课程，指向学生的精神成长。

关 键 词：小学品德课程；课程校本化；学科整合

中图分类号：G41

文献编码：A

文章编号：2095-1183（2016）03-0036-03

随着新课程改革的深化，我们逐渐认识到，除智力发展外，课程还应关注情绪、态度、理想、雄心、价值等领域，将学生视为一个完整的人而求得完整人格的成长。基于这一认识，在浙江省规划课题“1+1生本课堂的实践研究”的引领下，我们尝试打破语数英、品德体艺间的学科界限，从“学科内整合”深化为“跨学科整合”，以“主题”推进品德课程学习。下面，笔者以浙江版《品德与生活》一年级上册教材为例，阐述我们的探索。

一、梳理课程内容

构建跨学科整合的大品德课程，首先要对品德课程本身及其他学科具有清晰的认识和把握。为此，我们系统梳理了品德、语文、数学和音乐等课程内容，以寻找课程整合的切入点。

《品德与生活》一年级上册一、二单元各4课，主题是始业教育和对小学生活的适应教育，旨在引导学生发现小学生活充满无限乐趣，感受生活的多姿多彩；帮助学生与同伴、老师之间建立友谊，建立对学校的亲密关系，形成开朗向上、负责进取的生活态度，从而使他们的小学生活更加美好（见下图）。

同样是一年级上册教材，语文、数学、音乐三门学科的初始版块也都不约而同地以新生入学、幼小衔接为基本内容。

语文课程的“入学教育”包括“欢迎新同学”“学习语文很快乐”“良好的读写习惯”三个内容，共2课时。教材设计的四幅图画是学生了解学校生活的窗口，引导学生把观察图画和观察本校校园结合起来。

数学课程设计了4课时，共两个课题。一是“准备课”，包括“数一数”（情境图：美丽的校园）和“比多少”，二是“位置”，设计了“上下左右”。借助“美丽的校园”提供丰富的计数资源，并对学生进行入学教育。

音乐课程则设计了6课时，共两个课题。一是“好朋友”，包括“玩具兵进行曲”“你的名字叫什么”“认识图标 记住图标”“拉勾勾”四个内容；二是“快乐的一天”，包括“小组曲”（上课了，做游戏，睡觉了）“其多列”“跳绳”三个内容。在入学第一课突出“好朋友”这一人文主题，注重幼小衔接，以有趣的音乐方式开展教学活动，使音乐学习过程成为师生之间亲密交流、消除陌生感和距离感的过程。

三门学科共12课时中，直接与“你好，新学校”“我的新生活”有关的内容占46%。其中，有些是无意义的重复，有些则互相补充，互相促进，这为课程整合与重构提供了可能。其中，语文学科的“入学教育”、数学学科的“准备课”与“位置”，音乐学科的“好朋友”“快乐的一天”，在内容上与品德课程单元目标无缝衔接，为品德课教学设计注入了丰富多彩的形式与内容。

由此，我们以各学科交叉内容为切入点，从学生的实际生活出发，在生活背景和情感体验的支撑下组织学生自主活动，将语文、数学、音乐等学科目标融入儿童生活。在品德活动的渐次展开中，关注学生的学习状态、学习需要、情感变化，以品德学习促进全课程目标的达成。

二、提炼学习主题

课程整合旨在删繁就简、乐学高效，满足孩子的成长需求。但有两个基本因素需要考虑：一是学科逻辑；二是认知逻辑。基于以上考虑，我们进一步分解品德、语文、数学和音乐四个学科交叉内容的课时目标，归纳其核心内容。以期提炼可以统领各学科的主题，构建课程整合纲要，并以“主题推进”为策略，将学科逻辑与认知逻辑巧妙融合在“大课程”之中。

归纳结果显示，除数学课程中“计数方法”“基本方位”，音乐课程中的“演唱姿势”“基本节奏”有着不可撼动的学科特征外，其余学科交叉内容皆与儿童当下的生活“你好，新学校”“我的新生活”息息相关。我们从中提炼出四个核心内容：了解新校园、认识新同学（老师）、养成好习惯、热爱新生活。基于此，提炼出“我是小学生啦”这一充满生活气息的主题，并构建了课程整合纲要（见下图）。

“我是小学生啦”这一学习主题指向儿童当下生活与情感的“现实需求”，将“悦纳小学生活，对小学生活充满期待”作为核心目标。以此为指引，我们以现实生活为主要学习时空，设计了“背上背包去探险”“找呀找，找到好多好朋友”等五大主题活动，将各学科目标分解到每个主题活动下的基本内容中。每一项基本内容都不是孤立与割裂的，而是相互交融、相互启发、相互促进。活动进行好了，游戏做完了，基本内容也就完成了。一切目标的达成都基于孩子们的经历、体验与收获，孩子们没有“上课”或“下课”的概念，均是源于童年最本真的对生活与活动的热爱。儿童在真实的生活世界中感受、体验、领悟，并获得各方面的发展。

通过这一主题纲要，很好地推进了“知识与能力，方法与过程，态度情感价值观”三维目标的整合，将传统单一枯燥的学科学习与知识建构转化为丰富多彩、充满快乐与挑战的游戏化生活，使学科教学不仅有效率、有质量，更有温度、有关怀，让学生对学习充满期待与惊喜。

三、实施教师“包班”

学科间的壁垒被打破后，课程学习以主题活动的方式进行，一般一个主题活动以半天（2-3个课时）为单位进行，而每一个主题活动中又融合了各个学科内容，即“大品德、全课程”。这必然倒逼传统授课方式进行变革。于是，教师“包班”成了大胆的尝试。理想的状态是一人包班，基于现实考虑，我们尝试由品德兼语文课教师A、数学教师B、音乐教师C实施分活动“包班”，具体如下表：

7个半天，主题推进，进行“我是小学生啦”5项主题活动。学生在生活化和游戏化学习中落实了学科知识，悦纳了小学生活，对小学生活充满期待。

由上表可见，通过课程优化整合，5个主题7个半天，转化为课时共17课时，大大减少了原分科教学的29课时。

到此为止，我们不仅完成了前一个“1”的教学，即重组教材内容后的新授课教学，而且把这个“1”由原课题研究中的“学科内整合”深化为“跨学科整合”。那么，节省来的12课时可以做些什么？我们延续《“1+1”生本课堂的实践研究》课题成果，进行后一个“1”的拓展，即基于“主题教学”的主题拓展活动。我们把选择权交给学生——你还愿意进行哪些活动？你喜欢以怎样的方式活动？你愿意和谁一起进行活动？（见右图）

学生在学习中能选择、会选择，这本身就是一种创造性的表现。因此，在后一个“1”的开发中，我们立足课程主题和学生兴趣，尊重学生选择，以活动促学习。根据学生的选择，开发探索相关主题拓展。如：我的校园我做主——为校园的墙壁、花坛挂上自制的画框、标语等；校园数字迷宫——寻找校园数字之最，制作迷宫图；爸爸妈妈不操心——一日生活常规大PK；唱着歌儿找朋友——续编歌曲，接龙找朋友……如此，以“课程主题“为依托，从学生已有认知出发，努力拓展教学时空，凸显“新颖、童趣、生活化”；对学生个性化创意与表现表示认同，并鼓励学生在自己独特的活动体验基础上感受生活、感受成长，以自己喜欢的方式参与活动、创造生活。

“1+1”生本课程的建构，让品德学科走向跨学科整合，并通过主题活动层层推进，让学生站到了课程的中心，使教育的核心任务并不仅在于知识和能力，更在于精神和情怀，真正实现了品德与生活课程所倡导的：让学生健康、安全地生活；愉快、积极地生活；负责任、有爱心地生活；动脑筋、有创意地生活。

（作者单位：瑞安市虹桥路小学浙江温州 325200）

责任编辑 毛伟娜