走向融合 实现贯通

刘国军

法国哲学家帕斯卡尔说过：我思故我在。思想形成人的伟大，一个人不过是自然界中一株最脆弱的芦苇，但他是一株会思考的芦苇。湖南省优秀青年教师陈迎在执教《心田上的百合花开》（北师大版五年级上册）一课时，千方百计地激发学生积极思考的火花，引导学生与文本进行多维对话，实现花和人、内容与形式、风姿和精神的完美融合。

[片段一]花和人相联比，品悟百合的执着

师：这山谷、断崖是适合生长的好地方吗？

生：不是，这儿土壤贫瘠。

生：这儿无人问津。

生：这里缺少水分，可能会枯萎死掉。

师：如果你长在这儿，你可能会怎样？

生：我可能会抱怨。

生：我也许会心灰意冷。

生：我可能会自暴自弃，破罐子破摔。

师：百合不是这样想的，她的心里一直有个纯洁的念头—— 我是一株百合，不是一株野草，我一定要开出美丽的花朵，让人们知道我是百合。

（出示，生读。）

[赏析]对文本的阅读方式可以分为解读性阅读和感受性阅读。小学生的年龄与心理特点决定感受性阅读指导更为有效，即在教师的点拨下，学生能够把文本中的事情悄悄转化为自己的事情，把自己“化”到文本中去。陈迎老师深谙此道，让学生学会换位思考，以一株百合的身份去体验在贫瘠、缺水的山谷、断崖上内心的感受，并和百合的信念做比较，彰显百合对追求的执着，百合的精神也就在学生心灵深处掀起了情感的波涛。百合在学生心中，不再是一株百合，而是一种寄托人情感的意象，给予学生心灵上的启迪。

[片段二]内容和形式相融合，品味表达的秘妙

师：还有哪句话给你留下了深刻的印象？

生：我要开花，是因为知道自己有美丽的花；我要开花，是为了完成一株花的庄严使命。不管有没有人欣赏，不管你们怎么看我，我都要开花！

师：从这段文字中，你有什么发现？

生：这是一个排比句。

生：这里有三次“我要开花”。

师：百合为什么要这样再三地强调呢？

生：也许她要强调自己开花的决心。

生：可能有人阻止她开花。

师：嗯，到文中去找一找。

[赏析]文本总是以一种特有的形式展现作者的思想内容。对于内容的理解，只要有一定的文字基础就能做出顺应自己理解能力的解读。而对文本表达形式的发现，则是有心人的尝试与探求。如何引导学生对文本表达的内容与形式进行分析、研读呢？陈老师基于学生的认知，引导学生发现百合三次提出“我要开花”的目的。学生借助独特的语言感知能力，将内心突发的思维亮点，选择适合的词句进行师生交流。而当学生再次走进文本的时候，就自然地从浪漫感知阶段上升到结合具体语句的精确感悟。

[片段三]风姿和精神相贯通，品析意蕴的丰富

师：同学们，你觉得百合花的美丽仅仅是因为“她那灵性的白和秀挺的风姿”吗？

生：不是。

师：每年都有许多远在百里外的人，纷纷赶来，他们仅仅是来欣赏百合那灵性的白和秀挺的风姿吗？

生：不是。

师：你觉得这是一株怎样的百合？在课题旁写下你的理解。

（生在课题旁写下“顽强”“执着”“勇敢”“淡泊”“坚定”“不向命运低头”“不轻言放弃”等词语。）

[赏析]阅读是一种关于文体的思维，指导学生在特定体式的文本里，能从重要的地方看出所传达的意思和意味来。纵观许多优秀教师的课堂，他们总能引导学生用两只眼睛审视文本，一只眼睛赏读文字，另一只眼睛则看到文字的背后所承载的思想。陈老师借助文字、图片将百合的外在美显现在学生眼前，而两次追问“仅仅是……吗”，促使学生借助前期的学习和即时的思考，在课题旁写下自己的理解。虽然词语各不相同，但是其精神内核却是相通的，说明百合已经在他们的心中扎下了根。