俯视、仰视与平视

崔世英

人看人的视角，归结起来大致有三种：俯视、仰视与平视。

按理说，以“平视”角度视人者，应该是社会的绝大多数，然环顾周围，始终怀着“平视”心态的人又寥寥无几。更多的呢，是集三种视角为一身：对境况高出自己者仰视之，对低于自己者俯视之，对与自己情况相近者才做平视状。有人群的地方，目之所至，大抵如此。

视角影响人的心态是一个社会现象。刚刚还是路上步行的弱势，一坐在私家车里把上了方向盘，顿觉自己强势了许多，人行道上的人走得稍微从容了点，便觉得怒不可遏；刚刚还在焦急地等公交车，等挤上车，就对后面还在挤的人不耐烦——难怪劳动模范、北京公共汽车售票员李素丽称车门的那块踏板是“变心板”。

斯坦福大学教授菲利普·津巴多做了著名的“斯坦福监狱实验”，让24名身心健康、遵纪守法、情绪稳定的大学生参加监狱生活实验。这些学生被随机分成“犯人”和“看守”。结果，不到一周的时间，这个实验便让9名曾经是平常人的“看守”，变得冷酷无情，言语粗鄙，崇尚暴力。“一旦你穿上制服，就好像开始扮演一个角色，你不再是你自己，你的所作所为要与这身制服所代表的职责相匹配。”其中一个看守如此说。

回到学校教育的话题上。教师群体是社会群体的一个组成部分，不可能完全摆脱世俗的影响，特殊的位置和角色对我们心态和行为的影响不容小觑。一定程度上，学生的俊丑、成绩的优劣、家庭的贫富、习惯的好坏、本地学生和随迁子女等，都会成为影响我们视角的因素。

教师的职业性质，决定其无需“仰视”学生，就算以后“青出于蓝而胜于蓝”，学生的成功也只会增加我们的自豪感。但很多时候我们会陷入“俯视”的误区。总站在讲台上居高临下，总有不容置辩的“话语权”，面对一群羽翼未丰的“弱者”，让我们很容易摆不正心态，迷失自我。内心膨胀，放纵情绪，使学生的心灵受到间接的伤害。有的人工作时间越长，这种扭曲的心态就会越突出，甚至俯视学生还不够，膨胀得都不知自己是谁了，连学生家长都俯视，动辄就把家长从工作岗位上唤到学校训一顿……

教师最基本的和最高的教育姿态应该是“平视”，平等地对待每一个学生，把爱播撒到每一个学生的心灵里。有人说：“德不近佛者不能从教。” 这话固然对教师的要求高了些，但要成为合格的教师，必须不断提升自己的师德修养，心存大爱，“平视”每一个学生，激励、唤醒、鼓舞每一个学生。每一片树叶都有相同的需要——阳光和雨露。爱学生的个性，爱学生间的差异，是教育的真爱；爱聪明、爱分数、爱长相，是教育的错爱；爱家长的地位、爱财物，是教育的假爱。只有具备了对学生的真爱，才能真正平视每个学生。

“教学相长”，教学的过程也是教师和学生一起成长的过程，如果教师将自己视为和学生一样，需要在课堂上不断学习，不断进步，“平视”便更多了一层内涵，在这样的眼光下的教师，也多了一份包容。

苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”“平视”的另一个重要意义还在于，学生有无限发展的“可能性”，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生”；你的“俯视”中，也可能有“这厮都丑成这样了”的著名企业家马云，有“真是个没出息的大笨蛋”的著名作家“二月河”，有……我们未必能预见学生的发展和未来。既然预见不了将来，那就珍惜现在吧，平视每个学生，放飞每个学生。