“微课教研”要关注要实践要评价

熊云发

“微课教研”要关注要实践要评价，就是说“微课教研”是在乐意关注、快乐实践、积极评价的环境中创造了“微课程”。因其现象小、策略小、故事小，容易适应教育发展对我们的教学工作提出的一系列新挑战、新要求，因此，有关注、有实践、有评价的“微课教研”符合时代需要的教学转变，符合以人为本的教学需求。

新课程教学理念下，“微课教研”引来了“微课程”，如何内化并外显为教学行为？需要我们深入剖析教学工作中微细节，微问题……从此，实施微课教学的重要性就愈来愈凸显出来了。为使“微课程”得到充分利用，为让微课教学顺利实施，就有了“微课教研”。

“微课教研”是教师在日常教学与研究过程中，围绕某个细微问题或某个具体问题或某个主题或某个专题，借助以“微课”为载体，充分利用“微课”中教学设计、教学思维、教学策略等多种教学资源，以课堂教学中的技术手段而开展多层次、多样化、多主体的环节调研，相互研讨，交流互动，成果共享，从而深化教师对实施微课教学进行微课教研的认识和理解，有效提升教师专业水平的发展，有效解决教学过程中影响教学质量的细微问题直至具体问题。

一、关注“微课教研”

关注“微课教研”，是因为事情的结果有时候是由关注点决定的。心理学认为：每个人对外界的注意力都是有限的。要由关注知识传授的全研究向关注全程育人、综合育人、全面育人的微研究转变。过去我们的教研员就是学科教研员，大家都是立足于自己的某一个学科做教研，研究的问题不外乎知识怎么传授，尤其是学科知识怎么传授。现在，我们要关注的是如何使教研工作在立足于学科研究、知识技能研究的基础上，向整体关注人、培育人转变。

二、实践“微课教研”

实践“微课教研”——基于经验的课堂教学研究向基于事实和数据的微课教学研究转变，这就要求研究方式、方法要向着新课改，始终坚信微课教学是学校教学工作不可缺少部分，始终坚信微课课堂是实施微课教研的主阵地，让微课教研更加科学、更加规范、更加理性。因为课堂教学学生对文本探究等过程中的“生成”系数复杂多变，所以微课教研的作用无处不在。微课教研虽然其时空范围相对有限，但包含的研究对象、涉及在内的影响因素非常广泛。实现问题的解决，如通过对数据的分析，对大量事实以微板块式的“微课”教研在实际操作中提炼，最终形成科学、理性的判断。这样形成的微课教研模式，不但突显出围绕课堂教学来进行研究，而且更突显出教研的成果。对一线学校教学工作的指导，就更有说服力；对课堂教学中的某个环节、某个主题（知识点）、某个事件（活动）为研究对象，就更有实效性。

三、评价“微课教研”

评价总是蕴含着一定的价值取向，对被评价者的价值观起传递和引导作用。如：在学业评价中，基础知识的评价不是唯一要项，应注重价值取向，给教师、给学生、给家长积极导向。因此，我们既要关注学生在学习综合性、实践性课程中，不同方面上获得成功的体验，增强学生学习的信心，更要在广泛的微课课堂上关注学生学习的态度。对学生的知识素养、学习习惯、实践能力的评价，应以微课教研挑明目标，确定要求，指导方法，发现不足，及时改进，激励前进。如：遇到部分学生写字态度不端正，未能掌握正确的执笔姿势等，微课教研过程中就应寻找原因，有可能是我们老师指导学生写字没有深入地、科学地分析，习惯纠正力度不够，导致学生写字出现这样那样的问题。原因找准了更应思对策━━书写指导课“微教研”。

认真地掂量着微课教研，如同无限长的路。但有一个出发点，这个点就是微教学设计、微教学思维、微教学策略。“微课教研”看似虽小，有人或许不屑一顾，但微小的关注或动作可产生巨大的影响。因为，微课教研正日益彰显出草根化的发展趋势，在教学工作中，有着不可忽视的正能量。而今应当崇尚“微中见道”，正如“平凡的事坚持做就不平凡”。由此微课教研因易于操作和参与，所以教师也就愿意身体力行着。