小区域大学问

张亚丽

区域活动是幼儿园的重要活动，它在幼儿一日活动中所占时间比例很大，孩子上午和下午都要参加区域活动。在区域活动中，幼儿与各种各样的玩具和材料发生着各种形式上的互动；在区域活动中，幼儿与幼儿之间的互动和合作促进了他们的身体发展、认知发展及社会性的发展；在区域活动中，幼儿以快乐、轻松的心情饶有兴趣地再现现实生活，实现了在生活和游戏中学习。区域活动一方面让幼儿学会接受各种规则，在各种规则和限制中学会约束、控制自己；另一方面又可为幼儿提供机会发展自主的性格和健全的意志，培养活泼开朗的性格。总之，区域活动是幼儿最喜欢的活动，它对促进幼儿身心全面和谐地发展具有其他活动所不能替代的作用。为此，优化区域活动，充分发挥它的独特价值显得尤为重要。

一、优化环境 凸显主题

环境对幼儿的发展具有重要的影响，幼儿在与环境和谐互动中获得发展。区域活动的环境主要包括活动材料和活动场所，它们也是幼儿进行区域活动的物质条件。一个良好的环境能有效地激发幼儿参与区域活动的兴趣和愿望，教师要为孩子创设良好的区域环境，满足幼儿的区域活动要求。教师可为幼儿提供一些半成品材料投入区域，和幼儿一起制作区域玩具。区域活动的创设还可依托于幼儿的学习主题，如：小班上学期在进行主题“生活甜蜜蜜”之时，我便在美工区投放各种各样的糖纸，让幼儿自己制作糖果；在益智区投放不同类型的糖果，引导孩子分辨硬糖、软糖、棉花糖、棒棒糖等；在阅读区投放一些关于孩子吃多了糖果和饼干对牙齿不好的书籍。

二、分层投放 关注差异

幼儿与幼儿之间是有个体差异的，孩子发展的速度也不一样。教师创设区域环境时既要考虑一些能力强的幼儿，也要关注到一些能力偏弱的幼儿，同时还要兼顾一些有特殊需要的幼儿，让每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如：在娃娃家游戏中，我便为幼儿提供各种不同的衣服给娃娃穿，有拉拉链的，有扣扣子的，有直接套头的。这样的操作材料既有简单的，也有操作相对比较难的，使每个幼儿都能找到适合自己能力水平的操作材料。

三、自主选择 自由游戏

区域活动是幼儿自主自愿的活动，它的主题应来自幼儿的需要。教师应根据幼儿的年龄特点提供丰富的区域供幼儿自主选择。教师可以观察幼儿平时的区域活动情况，不断调整区域活动内容。例如：幼儿在区域活动时经常和哪些孩子玩，近来班上孩子比较感兴趣的是哪个区域，喜欢什么样的主题、玩具材料，并鼓励幼儿在轻松自由的氛围中学会选择，敢于选择，并按自己的意愿选择区域活动。在我班，每个孩子都有一个属于自己的区域牌，开展区域活动时，孩子可以自由地选择区域，孩子参与区域活动的积极性比较高，且幼儿每次都会根据自己的喜好选择进入不同的区域，班上的区域可以让每个孩子都受益。

四、建立规则 学会自律

每个区域都有其自身的特点，有其自身的玩法及要求。教师可将区域的规则和玩法张贴在每个区域入口处，在组织幼儿进入区域之前，教师要引导幼儿学会看懂区域入口处的规则和玩法，有时甚至要以简明生动的语言，给幼儿进行适当的讲解、示范，帮助幼儿了解玩法，理解并掌握区域规则。在游戏中，教师应该重点关注幼儿对区域玩法和规则的执行情况，有意识帮助能力差的幼儿参与区域活动，督促幼儿自觉遵守区域游戏规则，培养幼儿游戏的坚持性和规则的自律能力。如：幼儿必须手持区域卡进入区域；又如：发现区域入口处的区域牌已无处可插，说明此区域人员已满，应选择其他区域了。当老师播放一段音乐后，幼儿应该知道区域活动该结束了，应自觉整理区域活动材料等。

五、有效引导 提升质量

有些教师认为，区域活动时老师不要随便干预和指导，就是让孩子自由地玩耍，因为老师的指导会影响孩子区域游戏的正常开展，我却不这样认为。区域活动作为幼儿的一种自主选择的游戏活动，教师少一些干预是可以的，但少干预并不等于不要教师适当的观察和指导。在区域活动中，教师一定要把握好自己的角色，适时介入，科学引导，这样才能达到区域活动的教育目的。当老师进入区域看到幼儿一些不正当的行为或者幼儿在玩的时候比较迷惑时，老师要及时地出现并进行有效的指导。如：在我班初次玩“娃娃医院”时，有个小男孩不挂号就去看医生，考虑到这是第一次玩“娃娃医院”，我没有过多地干预。可是后来每次玩“娃娃医院”，孩子都不挂号就去找医生，这时我才意识到我在孩子第一次不挂号就去找医生时未进行干预，旁边的孩子就以为这样做是对的，那后面会有更多的孩子会这样做。后来我专门对“娃娃医院”进行了玩法的讲解，如果当时我及时对小男孩的行为进行制止，并对他讲清这个区域的游戏规则，那“娃娃医院”肯定能更加顺利地开展。

六、合理评价 快乐参与

教师虽然不可能从头到尾地关注每位幼儿的区域活动全过程，但是对于幼儿的活动结果，老师一定要关注和点评，不能漠不关心。教师评价要具有指导意义，首先要对幼儿做分析性评价。例如：当幼儿完成区域活动时，教师不能简单地评价“你真棒”“有进步”等，这种评价过于宽泛，对于提高幼儿的活动水平和活动能力培养意义不大。要为幼儿提供具体的，分析性的评价，好在什么地方，是活动方法运用得好，还是遵守活动规则好。这样具体的评价，可以让幼儿对自己的活动表现有个明确的、客观的评价，为后期提高区域活动水平提供努力的方向。其次，在评价的基础上应该对幼儿进行适当的点拨，如：幼儿在美工区制作了一个橡皮泥作品，教师不仅要对作品进行点评，同时还可以启发幼儿的想象力，这件作品怎么做还可以完成得更好，这样幼儿对下次的区域活动就更会有动力去参加。

总之，区域活动是幼儿在一定的环境中，在教师的指导下，根据自己的情趣、需要，以快乐和满足为目的，进行自由选择、自主开展的游戏活动过程。区域活动具有趣味性、自由性，创造性与假象性，这些和幼儿的好奇、好动、好玩的年龄特征相吻合。幼儿教师在区域活动过程中起着非常重要的作用，教师对幼儿区域活动的创设和指导要讲究一定的策略和方法。只有在尊重幼儿身心发展特点的前提下开展区域活动，才能保证幼儿区域活动有效地进行，才能让能力不同的幼儿在区域活动中得到最大限度的发展，收获更多的快乐！