基于PBL教学方法的大学生就业指导课改革研究

汪芳芳，陈光洁

基于PBL教学方法的大学生就业指导课改革研究

汪芳芳，陈光洁

摘要:PBL教学方法迥异于传统的“填鸭式”的课堂教学方式，其强调以学生为主体、以问题为主线，以教师为主导的“三主”统一。在就业指导课中，有效运用PBL教学方法有助于激发大学生的学习兴趣和职业生涯规划意识；有利于提高大学生的自我规划能力，实现个性化就业指引；有益于提升大学生通用就业技能以及有助于增强大学生的创新意识。为此，可以通过厘定教学目标，建构学习小组，创设问题情境，设计相关问题，研究和解决问题，呈现成果并给予评判六个举措来科学应用PBL教学方法，从而深入推进我国大学生就业指导课改革。

关键词:就业指导课；PBL教学方法；教学改革

长久以来，我国高校就业指导课所采用的教学方法相对单一，主要采用的是传统的LBL(Lecture-Based Learning)模式(又称“填压式”、“灌输式”)。教师是教学过程的绝对主宰者，他们较多采用讲授的方式来进行理论阐释，大学生的主体地位得不到有效彰显。许多同学也已然习惯于这种“知识的被动接受者”的角色，从而导致了他们的创造性和主体性受到较大抑制，教学的效果不甚理想。由此，如何增强我国高校就业指导课的魅力和实效性，成为摆在高校就业指导课教师面前的一道亟需解决的难题。而在就业指导课教学过程中，有效贯彻实施基于情景平台的PBL教学方法，就是破解这一论题的有益尝试。

一、PBL教学方法及其运用

PBL(Problem-Based Learning)教学方法，强调“以问题为导向”，其最初由美国神经病理教授Barrows在1969年于加拿大的麦克马斯特大学提出。该方法改变了以教师讲授为主的LBL教学模式，强调把学习设置在一定的、有意义的场域之中，采用以问题为主线、以学生为主体、以教师为主导的“三主”统一的小组探讨或自学的教学架构。此教学方式蕴含四个基本要素即在结构上突出情境、问题、学生、教师“四位一体”，强调“问题与情境是课程组织的核心，学生是致力于解决问题的人，教师是学生解决问题的工作伙伴、指导者。”[1]因此，这就有力克服了传统教学方法的弊端，极大提升了课堂教学的效果，增强了大学生的创新意识。并且，还应看到这种教学方法在国际上也日益受到重视，在推广的过程中得到了进一步发展。

值得关注的是，国外，“在将PBL运用于本科生教学的过程中,由于班级规模、学生的智力发展水平、课程目标、教师的教学风格、是否有助教协助等因素,又产生了一些具体的教学形式。”[2]例如，美国特拉华大学数学与科学教育资源中心的Barbara J.Duch把美国研究型大学在课堂教学过程中实行PBL教学方法的经验概括为医学院模式(Medical School Model )、同学导师模式(Peertutor Model)、大班模式(Large Class Model)等。而在国内，PBL教学方法被逐渐运用到思想政治教育、英语、经济管理类等各理论课的课堂教学中，出现了诸如浙江万里学院的创业实战综合训练(PBL情景平台)模式等典型。

二、PBL教学方法对就业指导课的作用

随着我国毕业生人数越来越多，高校面临着愈来愈严峻的就业形势。如何缓解压力，充分发挥高校就业指导课的“主渠道”作用至关重要。但在传统的“灌输式”教学方法下，就业指导课的功能比如提升大学生的就业软实力，促进就业质量的提高等等难以充分显现。为此，有效推进就业指导课的教学改革，引入PBL教学方法便具有重要的价值和作用。其主要表征在以下几个维度：

其一，有助于激发大学生的学习兴趣及职业生涯规划意识

高校就业指导课，在传统的“填鸭式”的教学方法下，教师主要采用的是讲授法，较少去启发、引导学生去学习就业的理论和技能。大学生在学习时也只是一味的被动接受教师的观点、看法，而PBL教学方法提倡让学生参与到教学实践中来。它通过创设就业相关情景，以学生为主体，以问题为主线，以教师的指引、解疑作为主导，极大的调动了学生学习的积极性、主动性，激发了他们的职业生涯规划意识，从而促使他们实现了变“要我学”为“我要学”。一个明证是通过创设简历审核及模拟招聘会的情景使学生意识到自己实际状况与现实就业要求之间的差距，从而自觉的去规划自己的大学生涯。

其二，有利于提高大学生自我规划能力，实现个性化就业指引

传统教学方法突出学生共性需求的讲解与理论知识的灌输，忽视了对他们的个性化启迪与引导。PBL教学方法则与之不同，它通过提出问题、创设情景，在师生的互动中完成教学任务。在高校就业指导课中采用PBL教学方法，大学生可以在讨论中深化对就业形势、简历制作、面试礼仪、就业协议等方面的认知，熟练掌握职业测评工作，从而在知己知彼的基础上进行合理的职业定位与路径选择。而教师也可以通过教学互动进一步了解学生，有的放矢的开展具有针对性的就业指导工作。

其三，有益于提升大学生通用就业技能

PBL教学方法异于“灌输式”教学方法的一个突出表征是，它强调以学生作为教学的主体，教师则作为教学的主导。学生在教师创设的一定课堂情景中，以系列就业中的问题为主线，通过自学及与同学结成讨论小组进行探索，并通过教师的适时辅导得以强化。在问题的准备过程中，一方面，学生通过与老师和同学的交流，使得原有埋藏在记忆深处的知识得以激活；另一方面，创设的情景也为大学生提供了理论运用于实践的计划。他们在提高自己就业知识储备的同时，其责任意识、表达沟通、人际交往等多种素质皆得到锻炼，团队意识也得到增强。譬如通过创设面试情景，让学生带着面试时应注意事项这样的问题开展学习，最大限度的发散思维。当然，“所有的问题都没有固定的解题模式和答案，这就要求学生紧紧围绕着问题而开展学习,不断地运用新方法解决新问题。”[3]

其四，有助于增强大学生的创新意识

在传统的LBL教学模式的语境中，就业指导课的教师作为就业知识的传授者，在课堂上采取的教学方式是一味地灌输，它主张教师而非学生是教育教学活动的主体、主角。如此一来，学生的主体性得不到发挥，积极性、创造性得不到激发。与其不同的是，PBL的课堂教学模式则主张教师只是起到主导作用，他们不是主角。教育教学活动要充分发挥学生的主体作用，通过设计富有现实感的问题，采用自主学习与小组探讨的方式，引发学生的反思，进而培养学生的怀疑精神和批判精神，从而进一步培养学生的创新意识，不断提高他们的创新能力。

三、PBL教学方法在就业指导课中的应用

“PBL的首创者Burrows提出的实施过程包括五个环节：组织小组；开始一个新问题；后续行动；活动汇报；问题后的反思。”[4]这对于我们在高校就业指导课中推广PBL教学方法具有重要的指引作用。后来，其它模式例如马斯特里特赫大学提出的“七级跳策略”，彼得·施瓦兹等人提出的“实施策略模型”等也具有一定影响。本文阐述的PBL教学方法，是在对前人相关思想批判继承的基础上，分析了高校就业指导课的课程特征从而把问题、情景有机融合，充分发挥学生、教师的双重作用。其具体步骤如下：

第一，厘定教学目标

问题是开展活动的前提。PBL教学方法强调为学生设计具体的实际问题，使学生置身于模拟情境中，在教师指导下，通过小组讨论、设计分析来探寻问题的解决方法。提出恰当的问题作为课程教学目标，是PBL教学方法顺利进行的关键。就业指导课中采用PBL这一教学方式，要求具体解读教学客体，对他们已有能力、知识等各方面素质进行综合考量，既不能设计的太难打击了学生的自信心，阻碍其进行自我探索，也不能太简单从而无法激起学生的挑战欲。我们要根据教育对象的实际水平设计一些贴近学生生活和社会现实，高于学生实际能力与水平但通过查资料、调查等形式又可以解决的问题。这是PBL教学方法顺利开展的基础，教师在这一方面要做好筛选工作，尽量保证教学目标既具有现实性又具有挑战性。如在讲授“面试”内容时，如若教学目标仅定位“了解什么是面试”，就会局限了学生的发散思维。如果改成“把握面试及其注意事项”，学生就需在了解面试的定义基础上进一步挖掘其深层次的含义。

第二，建构学习小组

学习小组是PBL教学方法有序开展的平台。在就业指导课中引入PBL教学方法，需在教师的指导下，按照大学生的兴趣、水平等来划分学习小组。它一般由6-10人组成，设组长一名，负责结合小组成员兴趣、能力来分配各自的任务。组织小组讨论，学习小组活动开展形式可以是传统的面对面的线下交流，也可以借助新型交流媒介如qq群、微信群等进行线上交流，抑或是两者有机结合的oto模式。在此层面，教师要做好整体策划与协调工作，尽量保证小组各成员既能发挥所长又能激发求知欲。比如在对职业生涯规划设计小组进行分工时，既要兼顾小组内有领导者(设计思想的灵魂指导者)，又要保证小组内有实施者(设计思想转化为作品的制作者)，同时还要有评委(设计作品的建议者)。

第三，创设问题情境

就业指导课是一门实践性很强的课程，单纯的理论讲授不仅无法调动学生学习的积极性，也会阻碍学生对知识点的消化吸收。怎样才能让学生认同并掌握就业指导课的相关理论和技术方法，笔者认为关键在于要调动并高扬他们的主体性。由是，在课堂教学过程中，教师应充分发挥自身的主导作用，要积极主动地为大学生提供一个良好的生活、学习情境。“这种不陌生的背景，可以有效地吸引学生们的注意，从而达到鼓励学生主动发问、主动探究的目的。”[5]例如，在教授“面试”这一内容时，教师可以从当前公务员考试面试培训班的火热报名情况导入，由此引起学生对自荐、面试礼仪等环节的重视，从而能够把理论与实践有机结合起来。

第四，设计相关问题

PBL教学方式首先要提出问题，而问题设计的好坏又将影响到PBL的教学效果。因而，我们一定要重视寻找和设计恰当的问题。英国哲学家波普尔就曾经告诉我们:“科学与知识的增长永远始于问题，终于问题——愈来愈深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题。”[6]可见，PBL教学模式所制定的问题应该体现以下原则：其一，问题难易度要适中。太难或太易都不利于调动学生学习、探寻答案的积极性，只有符合维果茨基提出的“最近发展区”原则的问题才是最适合的问题；其二，问题应该是开放的、真实的、结构优良的。它们可以随着新的情况而不断变化，并没有唯一的解决方式；其三，问题要以课程目标为基础，根据课程目标厘定希望学生掌握的概念、原理等。在教学过程中可以通过模拟校园招聘，构建一个课堂内的招聘现场，使之成为生成问题的平台，促进该如何自我介绍、面试礼仪等相关问题的呈现。

第五，研究问题、解决问题

研究问题是解决问题的前提。具体而言，学生要重视知识的积累，界定科学的解决问题的策略。首先，要确认自己已有的知识和需要学习的知识；其次，理清思路，对小组各成员进行分工，并试图独立完成某一部分工作；最后，小组各成员将自己的研究成果与小组其他成员的研究成果进行探讨，在探索的过程中跟其他同学共享学习素材，努力交流，从而促进问题的早日解决。在此阶段，教师承担着监督者、促进者、辅助者的角色而不是简单的教导者的角色。

第六，成果呈现并给予评判

学生经由交流，达成共识，进而找到解决问题的路径，并将其以ppt的形式呈现出来。每组选派1名同学作为主讲人，在全班同学面前进行ppt讲解，与其他持不同观点的人进行讨论，在与同学的交流互动中进一步深化对问题的认知。如在职业生涯规划章节，主讲人在小组其他成员的协作下设计自己的职业生涯规划书，在班级进行ppt讲解，针对其他同学的质疑进行答辩，在讨论中深化对自己职业生涯规划的认识，并根据大家的意见进一步完善自己的职业生涯规划书。在此阶段，学习评价必不可少。个中道理在于，它不是对学生的单一能力的评判，而是对学生各方面素养的综合检验。由此，学习评价是高校就业指导课教学改革的一个重要组成因子。同时，不可忽略的是，它也是PBL教学方法的最后阶段。具体来看，它涵盖学生自评、学生互评以及教师的总结和点评三大方面。其旨归是为了不断提升并发挥大学生课程学习的主体性，增强大学生的自信心并促进他们的日益发展。

PBL教学方法是一种“以学生为中心”、“以学生为旨归”的教学方法，它强调情境、问题、学生、教师的“四位一体”。将该方法引入就业指导课的课堂教学，将进一步提高课堂教学质量，激发学生创新意识、职业生涯规划意识，并增强学生自我学习与实践的动力与机会。这与当前就业指导课教学改革的科学愿景相吻合，是进一步提高就业指导课吸引力与实效性的有效尝试。

[参考文献]

[1]黄永斌，等.基于情景平台的经济管理类PBL教学模式的实践探索[J].实验技术与管理，2007(6):99.

[2]刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式[J].中国高教研究,2004(10):61.

[3]麦小菡.PBL教学法在“职业发展与就业指导课”教学中的应用[J].教育教学论坛，2014(18):78.

[4]张法清.PBL教学法在大学生就业指导课中的应用研究[J].晋城职业技术学院学报,2012(3):51.

[5]胡笑梅.PBL教学方法在管理类各专业教学中的应用研究——以管理信息系统课程为例[J].赤峰学院学报(自然科学版)，2012(8)：123.

[6]波普尔.真理·合理性·科学知识增长[C]//纪树立.科学知识进化论——波普尔科学哲学选集.北京:三联书店,1987:184.

责任编辑：李应青

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-1794(2016)03-0119-04

作者简介：汪芳芳，滁州学院监审处，国家二级心理咨询师，研究方向：大学生就业与思想政治教育(安徽 滁州 239000)；陈光洁，河海大学马克思主义学院博士生(南京 211100)。

基金项目：滁州学院教研立项课题(2013jyy021)

收稿日期：2015-12-02