深化少数民族地区大学英语教学改革的对策分析

于志学（赤峰学院　大外部，内蒙古　赤峰　024000）



深化少数民族地区大学英语教学改革的对策分析

于志学
（赤峰学院大外部，内蒙古赤峰024000）

摘要：笔者围绕少数民族地区大学英语教学改革，对赤峰学院大学外语专任教师和大学一年级学生进行问卷调查，指出了当前大学英语存在的突出问题，并提出了深化少数民族地区大学英语教学改革的对策措施，努力把少数民族地区大学生培养成三种文化融会贯通、三种语言运用自如的新时代优秀人才.

关键词：少数民族地区；大学英语教学改革；对策

1　引言

随着新一轮大学英语教学改革不断深化，大学生英语教学水平有了明显提高.但有一些地区，特别是少数民族地区大学英语教学，由于所处地区相对落后，信息较为闭塞，加之受本族语言的影响，其英语学习观念转变还不够彻底、教学方法和教学手段仍比较单一，这使得少数民族地区大学英语教学不能适应新任务新要求，亟需采取有效措施，不断把大学英语教学改革推向深入.对此，笔者围绕大学英语教学现状、教学内容、教学形式、课程设置、教学评价等方面，对赤峰学院38位大学外语专任教师和200名大学一年级普文普理学生进行了问卷调查，并采用统计分析的方法，阐述了加快少数民族地区大学英语教学改革、转变英语学习观念的必要性，并通过对当前现状的分析，提出了深化少数民族地区大学英语教学改革的对策.

2　调查反映出的问题

通过问卷调查，发现很多教师和学生在英语教学和英语学习的观念上，仍然滞后于时代的要求，突出表现在：一是传统观念影响较深，应试教育痕迹仍然比较明显.在调查中虽然有85%的学生和96%的教师认为应该转变应试教学模式，开展更接近生活实际的教学方式.但在实际学习中，51%的学生仍然把能通过四、六级考试作为英语学习的最终目标，没有过多考虑毕业后能否运用英语进行跨文化交流；54%的学生认为大部分教师都在讲授英语语言知识，在语言运用方面采取的有效措施不多.二是课程设置不尽合理，与学生新需求仍有差距.调查中，80%的学生认为目前大学英语教学课程设置需进一步优化，希望开设诸如计算机、商务、财经、医学等专业英语课程，86%的学生认为应该开设诸如文学名著欣赏、英文电影欣赏、欧美文化知识等科目的选修课.92%的教师认为应加快制定EGP和ESP并存的教改方案，形成大学英语综合课、大学英语选修课、大学英语专业课为主要内容的“三位一体”的大学英语教学体系.三是教学模式相对单一，学生学习兴趣难以激发.当前我校英语教学仍然以大班授课为主，教师调动学生积极性手段不多，教学效果难以保证.调查中，91%的学生认为大班授课的效果不好，19%的学生愿意主动抓住机会用英语表达，43%老师提问才回答.而所有的被问卷的教师都认为小班教学很必要，课堂上应采用学生参与为主，教师教为辅的教学模式.同时，在调查中还发现，蒙古族学生由于受本族语言和本族文化的影响，对英语学习的兴趣、掌握学习英语知识和英语技能的能力有待进一步提高.

3　深化少数民族地区大学英语教学改革的对策措施

通过对大学英语教学改革问卷调查的对比分析，笔者认为大学英语教学改革势在必行，传统教学观念需进一步转变，课程设置和课程体系亟待优化，教学模式和教学手段有待进一步创新，民族学生的英语学习需重点加强.

3.1转变教育观念，树立正确的学习动机

无论教师还是学生都应认识到：学习英语就是培养英语语用能力过程，纠正“学英语就是不断背单词、掌握语法”的错误认识.一方面，要强化学生的“学”，淡化教师的“教”.West曾指出“外语是学会的，不是教会的.”因此，教师和学生都要充分认识教和学的关系，摆正教和学的位置.教师的主要任务不是“灌输”，而是引导.要从以往“满堂灌、一言堂”式的教学方式转变为“启发式、引导式”的教学模式，努力当好“导演”；学生要从以前的“被动听、机械记”转变为“主动说、灵活用”，努力当好“主演”.另一方面，要强化学生的“输出”，淡化学生的“输入”.语言输出理论强调的是学生运用所学的英语知识进行实际交流运用，也就是注重学生的“说”和“写”等表达能力的培养，这更符合语言学习的实质.因此，教师在课堂上要树立“语言输出”导向，在进行词汇、语法听写、阅读等语言输入的基础上，积极引导学生在“语言输出”上下功夫，不断提升学生英语语言实际运用能力.

3.2优化课程设置，适应学生的实际需求

在大学英语课程设置上，要从单一的以精读课程为主，听、说、读、写、译为辅的课程设置体系向以语言知识为基础，跨文化交际、专业英语等课程并存的多元化课程设置模式，帮助学生实现语言知识、交际能力、人文素养的全面发展.一是为全校各层次各专业的大学一年级学生设置通用英语必修课，重点夯实学生语言知识基础，为以后培养学生语言输出能力和跨文化交际能力作好知识储备.二是在二年级部分专业开设专门用途英语必修课或专业英语（EPP）必修课，以满足不同专业学生未来职业发展需求.同时，开设诸如英美文学作品选读、英美国家社会与文化等课程选修课，以文化知识的学习促进学生语言运用能力和人文素养的提升.同时，对蒙古族学生要注重民族文化与英语文化的对比学习，增强民族学生的英语学习兴趣.三是加大学生英语听力、口语等输出能力的训练力度.从新生一入学，就把听力和口语等技能训练纳入课程设置的重要内容，创造各种仿真模拟场景，不间断地对学生进行语言交际能力训练，让学生在反复的训练中提高英语语言技能和实际运用能力.通过建立多元化课程设置模式，着力解决大学英语教学受制于应试、学生跨文化交际能力和语言运用能力难以提升、英语教学与社会发展严重脱节等问题.

3.3创新教学模式，激发学生的学习兴趣

针对少数民族地区大学英语教学存在的问题，在教学中创新教学模式和教学手段，有助于激发学生的学习兴趣.一是改变过去“书本+黑板”模式，充分利用网络、幻灯、音像等现代化教学手段，根据教学内容，结合民族地区文化，为学生设置语言环境，创造语言氛围.比如，通过介绍和播放课件、影视资料、作品等向学生立体、生动地展示英美国家的文化，并将其与本族文化进行对比分析，让学生在轻松的氛围中掌握英美文化信息，增强其跨文化交际意识.二是创设适合民族地区文化的场景.教师在运用多媒体和网络技术的基础上，根据教学内容，设计一些如蒙古族就餐聚会、节日庆典等模拟情景，让学生在情境中扮演角色，既增强了学生的民族文化认同感，也有效激发了学生学习兴趣，从而使学生在相对真实的文化环境中运用语言，提升语言实际运用能力.三是开设跨文化专题讲座.对少数民族地区的学生，不仅要进行英汉两种文化对比，也要加强英语文化、汉语文化和少数民族地区文化三者之间的对比，教师可通过进修学习，拓展三种文化知识面，经常性开展一些英美社会与文化、三种文化对比等选修课程.同时，邀请专家学者为学生开展文化专题讲座，介绍学生感兴趣的文化话题，给学生展示英语文化的整体面貌，以增强学生对英语文化的理性认识，以文化知识的提升促进英语实际运用能力的增强.

4　结语

少数民族地区大学生英语学习具有其独特性，既涉及三种语言知识的不断转换，也涉及三种文化之间的冲突与碰撞，这对英语教师和学生都提出了严峻的挑战.教学单位和教师应立足少数民族地区实际，在深入调查研究的基础上，分析阻碍英语学习的各种因素，并积极寻找务实有效的对策举措，不断提升少数民族地区大学生的英语语言运用能力，使其成为三种语言运用自如、三种文化融会贯通的新时代复合型人才.

参考文献：

〔1〕杨玲，沈海英.少数民族学生英语学习问题分析研究［J］.昆明理工大学学报（社会科学版），2008 （4）.

〔2〕李思源.少数民族地区大学英语教学中文化导入的重要性 ［J］.思茅师范高等专科学校学报，2012（2）.

〔3〕姚楚琪.文化因素和英语教学［J］.外语与外语教学学术论丛，2005（1）.

〔4〕郭林花.壮族学生英语学习障碍的社会、语言原因初探［J］.中南民族学院学报，2002（6）.

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）06-0206-02

收稿日期：2016-03-05

基金项目：构建少数民族地区新升本院校新型大学英语课程体系的研究与实践——以赤峰学院为例（WYZX2015-14）