工科院校环境生态学课程教学改革的探析

杜红霞　石辉　王丽　张军

摘 要：本文通过问卷调查的方法，获得了学生对“环境生态学”课程教学的需求、意见及建议，并通过对教学内容、教学手段与方法、考核方式等方面的优化和改进，以期解决现有课程教学过程中的不足，提高教学效果和学生的综合素质。

关键词：环境生态学；教学改革；工科院校

环境生态学是环境科学专业开设的一门重要专业基础课，与其他许多学科联系紧密，注重生态学基本知识和理论在人类实践中的具体应用。该课程担负着提高学生的环境科学知识素养和开展环境教育的双重任务。在工科院校学生缺少相应的生物学知识的前提下，如何把握关键环节开展环境生态学的教学，使学生对环境生态学的基本原理有一定的理解，并能结合其他课程得到实际应用是教学中一个关键问题。

本文针对近几年在此课程教学过程中发现的教学内容和教学方法方面存在的一些问题，提出了相应的调整建议，以期为取得更好的教学效果提供参考。

一、环境生态学课程教学情况问卷调查结果分析

西安建筑科技大学依托国家重点学科环境工程，并结合本校办学特色申报了环境科学专业，于2000年开始招生。针对环境生态学课程教学的现状，连续两年，在本课程结束时对所教班级的学生进行了问卷调查。调查表的内容涉及到课堂教学内容、教学方法及手段、考核方式以及对这门课程的意见和建议等。调查结果显示，多数学生很愿意学习，少数学生上课精力不集中，主原因要是对课程内容兴趣不高，缺乏主动性。此外，教师教学方法不灵活，也是课程教学中存在的问题。

1.课程内容

在教学过程中发现，如果讲到学生没听过、没看过的内容，学生都很有兴趣，而讲到书上的内容时，有些学生就没有了听讲的兴致。这就对教师提出了较高要求，必须花大量的时间去备课，才能把每个知识点都讲得生动、有趣。

调查结果显示，学生普遍认为生态修复及生态监测这两章讲得比较好，原因是讲课时运用大量的案例及身边的实例进行讲解，并配有视频和图片。所以，在今后的课堂教学中，教师应该适当增加本学科发展的前沿知识，丰富教学内容。

2.教学方法

目前，高等院校课堂教学方式仍以教师讲授为主，由于教学计划的调整，课时缩减，教师基本是“满堂灌”，与学生互动少。课堂讲授所用教学手段是多媒体，教师预先设计好讲解的内容，省去书写过程，效率提高了，但内容量大，不易调动学生学习的主动性，会造成“填鸭式”的不良教学后果。通过问卷调查，结果表明，学生希望通过多样的教学方法来活跃课堂气氛，运用理论知识来指导解决实际问题。

二、环境生态学课程教学改革的措施

1.根据专业特色和社会需要重组环境生态学的教学内容

以往的环境生态学教学内容中基础性知识偏多，虽然这些内容是必要的，但讲得过多、过细，难以结合我国生态环境问题，使教学缺乏了实用性，满足不了学生的课堂需求。有关生态学基础知识如生态因子、种群、群落生态学等内容较多，占用14学时，现将其精简和重组为一章——生态学基本原理，仅需要8学时。本专业还开设污染生态学和环境土壤学课程，所以删除了关于水土环境污染与污染生态学（4学时）这章内容。

环境生态学课程重点放在课程应用方面，所以，增加生态环境建设与调控一章的内容是很必要的。我校处于西北生态环境脆弱地区，黄土高原的水土流失是需要经过长期治理才能得到控制的问题，需要大量该专业的人才投入这一宏伟的生态环境建设工程中。为促进这一地区的生态环境建设，应当增加生态系统的干扰与恢复及我国脆弱生态环境与保护这一章的教学内容。

生态环境问题一直伴随着人类文明的演进而存在和发展，如何科学地管理地球生态系统和自然资源，维持生物圈的良好结构、功能是生态系统管理问题，为此，有必要增加生态系统管理（4学时）这一章的内容。

再者，随着城市化产生的城市人工生态系统，其自我调节和自我维持能力薄弱，这就需要增加讲述城市生态系统调控与生态城市建设（4学时）的相关内容。环境生态学教学内容及课时的优化见表1。

2.采用多种教学方式相结合，引导学生创新能力的形成

在教学活动过程中，教与学两环节结合才能达到好的效果。传统的“灌输式”教学已不适应现代环保技术对学生能力的要求，必须增加丰富的内涵和形式。由此，在环境生态学理论课程教学中探索采用多样化的教学方法，尤其应注重启发式教学的应用。例如，采用“学习理论知识→提问→思考→讨论→总结”的任务驱动教学模式，能启发学生科学合理地解释生活中出现的问题。

教学过程中除了适当增加反映学科发展趋势的内容外，还可以利用一些热点问题，并结合当地生态案例来加深学生对理论的理解和记忆。例如，讲退化生态系统修复时，重点介绍本省水土流失治理的措施，结合实地拍摄的视频引导启发学生认识其退化的原因、特征及防治措施。随后组织学生以小组为单位查阅相关资料，了解自己家乡的不良生态现象、治理措施及取得的成效，讨论并制订修复方案。这种互动式教学实现了教学形式的转变，增强了教学效果。

案例教学在理论知识传授与学生能力培养方面具有重要意义。在讲授原理之前，深入剖析一些生活、生产实际中的案例，让学生深入体会解决生态问题的思路。选取的案例必须是熟识或易得的。例如，在讲授生态系统结构与功能之前，可先要求学生对校园内树木进行调查，并对其进行生态学描述。基本知识点讲授完后，请学生分别进行说明和讨论，增进学生对知识点的理解和掌握。

另外，生态学中的许多内容都涉及人类生存的重大问题，所以，案例的选取还应注意是否对学生具有现实的教育意义。例如，在讲解生态系统管理时，应注意关注日益加剧的生态环境问题，通过引入一些热点事件来讲解，让学生理解生态学是身边的科学，激发学生的学习兴趣。

3.教学中充分发挥科研工作的促进作用

教学和科研的结合是提高教学质量、培养创新人才以及提高学生科研能力的重要途径。环境生态学是一门交叉学科，内容也在不断更新，有必要将一些最新科研成果，特别是将生态学领域内中文核心期刊和有影响力的SCI期刊中的相关文章作为例子向学生介绍，指导学生主动检索和查阅科技文献，引导学生积极掌握获取最新生态学知识的方法，了解本学科当前的最新进展，拓展学生的视野，及时跟进教学。本课程教学改革中采取的措施有：

一是鼓励学生参与本专业教师的课题研究，结合具体的科研项目设计一些可行的实验，在教师指导下积极开展实验，并撰写科技小论文。

二是通过参与创新训练项目，深度培养学生的生态学思维和研究方法。例如，对于“PM2.5扩散预测模型的建立及相关问题的研究”、“西安城市土壤环境质量状况研究”、“不同人工湿地植物净污能力研究”等项目，在导师指导下参与学生可以自主完成创新性研究项目设计、研究项目实施、研究报告撰写等工作，强化专业知识与理论结合的同时培养学生科研能力，提升学生科研素养，能在学生的分类培养方面取得较好效果。

4.重视多元考核方式，促进学生个性发展

考核是检查学生对所学知识的掌握程度及教师教学效果的主要形式，更重要的是考查学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。以往对学生的考核主要是通过闭卷考试来进行，侧重于考核学生识记方面的能力，但对综合能力方面的考核确有不足。笔者在考试方法改革上进行了一些探索，拓展考核内容，在试卷命题时加大主观题和综合论述题比例，注重跟社会生态学相关热点结合，考查学生利用生态学知识解决生态问题的能力。

另外，在考核中增加综合能力的测试，主要对课堂讨论、提问、作业、问题研讨等方面进行综合评定，同时增加隐性内容的考核，加强对学生竞争意识、创新精神、团队精神的考查。

实践证明，考核方法的改革，在一定程度上端正了学生的学习态度，使其明确了学习方向，客观全面地反映学生的学习，促进学生知识、能力、素质的协调发展。

参考文献：

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基金项目：本研究受教育部国家教学质量工程“环境类专业通用人才培养创新实验区”项目（编号：2009）、西安建筑科技大学教改项目（编号：JG021315、JG021511、JG011205）的资助。

作者简介：杜红霞（1979- ），女，博士，西安建筑科技大学环境与市政工程学院讲师，研究方向：环境生态。