珠宝玉石鉴定实践类课程因材施教教学模式探索

陈红　周湘宁　李瑞璐

摘 要：本文分析了陕西国际商贸学院珠宝学院鉴定实践类课程因材施教的必要性，并以鉴定实习课程为例阐述了因材施教教学模式在教学过程中的应用，制订了鉴定实践类课程教学模式。

关键词：珠宝玉石；鉴定实践课程；因材施教；校企合作

一、前言

“因材施教”源于我国古代大教育家孔子的教育思想，是孔子在教学实践基础上创造而来。后由宋代教育家朱熹整理后概括为“夫子教人，各因其材”，由此有“因材施教”之说。可见，因材施教是指教师依据学生的实际情况实行差异教学，时刻了解、观察学生的个性特点，使每位学生达到最佳发展状态。它体现了古代教育家对学生个体差异与教师教授之间相互影响的深刻认识，并被广泛引入到现代教育教学中。

在国内，“因材施教”教育理念普遍被教师接受并用于实践教学，韦穗林（2011）阐述了因材施教中分层次教学的优势，马泰田（2012）阐述了美术教材中发展学生个性的重要性和必要性，刘迅（2004）则从教学方法角度论述了多媒体教学的优势，陈晔（2009）从教学管理角度宏观说明因材施教的重要性并提出了改善的办法，蔡春雷（2011）与李锣（2010）从教师教学角度提出了建议，侯自新（2012）则从大学数学课程教学角度阐述了因材施教的具体方法，王宪明（2011）论述了中国近代史纲要因材施教的重要性与效果。无论是宏观把控办学模式、办学定位，还是人才培养方案的制订、一门课程教学方法的探讨，因材施教的重要性和优势显而易见。

但是不难发现，珠宝专业教育因材施教的先例几乎没有，而研究的重点基本都放在了校内教学，多数忽略了校外教学的影响，也未能及时跟踪教学效果。珠宝行业属于新、窄、高的行业，需要个性鲜明、综合素养高、专业实践性强的人才，怎样激发学生专业学习积极性，正确引导学生兴趣爱好，同时借助校企合作的平台，是本项目研究的目标。

二、研究过程

本项目是基于《珠宝首饰工艺及鉴定人才培养方案（2014版）》修订的研究。与本课题有关的主要仪器有折射仪、显微镜、分光镜、天平、红外光谱仪、紫外荧光仪、偏光镜等。从企业需要的“材”和学生具有的“才”两方面探索，研究符合教学规律和学生发展的珠宝玉石鉴定实践思路，改革鉴定实践课程。

1.参与制定《珠宝首饰工艺及鉴定专业人才培养方案（2015版）》，主持编写《珠宝玉石鉴定实验指导书》，并进行效果验证。积极参加珠宝学院的珠宝玉石市场认知活动、珠宝检测中心培训活动，深入了解校企合作中珠宝玉石鉴定系列岗位的需求。

2.在校园内、企业、市场开展大范围的问卷调研及学生活动，了解学生、企业、行业对课程设置的建议和学生个性发展的特点。

3.教学过程中对学生进行分组教学，探索鉴定实习课程的教学内容和教学方法。

4.学生毕业实践调研：开展学生顶岗实习调研，整理学生对课程教学的建议。

三、研究结果

调研后发现学生普遍存在的现象：珠宝学院专业认知度不够、课程体系设置不清楚、迫切要求学习专业课程、轻视公共课和专业基础课。大学专业学习规划主要表现为两类：混学历型——调剂专业、没有兴趣或目标者占15%，目标型——对珠宝行业有一定认识。部分好学生专业认知不明，特点是认真学习、考取证书、参加社团等（40%）。有家族企业的学生，由于长期的熏陶和影响对珠宝行业有一定的认识，但也表现出两种极端现象（15%）。学生的兴趣爱好方面，集中表现为专业课程的学习能力强，但是偏科现象严重（30%）。

鉴定实习课程开始后，本团队主要从分组合作、授课内容、课外辅导、分层教学、校外实践几个方面探索因材施教的教学模式。具体实施后的表现如下：

1.建立因材施教评价体系（见表1）。通过调查表初步分析鉴定系列课程体系认知度、兴趣爱好与专业匹配度、现阶段知识储备情况，通过鉴定实习课程讲授过程、结合珠宝学院质量评价体系，记录学生在课内、课外的表现，进行整理和分析，调整授课技巧和授课内容，制订考核方式。

2.以校企合作为基础建立分组合作、分层教学的基本思路。专科学生的成长环境、知识水平、性格特点、兴趣爱好等存在明显差异，通过对学生的观察、了解，总结学生的共性和个性发展特征，形成了基本的鉴定实践课程的教学思路（见表2）。

3.全面完善课程建设。总结2012级学生两学期鉴定实习课程授课过程，重新修订课程标准，将课程的完成分成三个阶段：课内实验——配合理论知识；鉴定实验课——用于理论知识的对应实践课程；集中实践课——集中学习珠宝玉石鉴定，锻炼综合鉴定未知宝石的技能。课程的学时由144集中两学期完成变化为24+60+40的分层逐级教学模式。考虑到学生的知识接受能力和个体差异，在考核方式上做了一定的变通处理，但是未应用于全班学生。（1）修订课程标准：结合各方面研究结果，重新修订珠宝玉石鉴定和鉴定实习课程标准；（2）编写《珠宝玉石鉴定实验指导书》，并定制珠宝玉石鉴定实验报告；（3）更新完善《珠宝玉石鉴定》精品课程内容，配合实践课程的进行，有利于学生课外自学。

4.成功申请校级珠宝玉石鉴定教学团队，为因材施教提供教学保障。

5.跨专业学习是必然趋势。调研了与珠宝专业相关的跨专业学习的可能性，很多学生表示学习了一定珠宝知识后，想深入学习市场营销、服装设计、文学、考古等专业，将二者结合起来。这也是边缘学科、价差学科发展的趋势。

本研究成果按照人才培养方案的要求，遵循因材施教的教学模式，研究出珠宝玉石鉴定实践的基本思路和内容，从校内校外、课内课外实现了学生被动学习到主动探索的过程，充分激发了学生的求知欲，在行业实践过程中效果良好，充分说明了珠宝玉石鉴定、鉴定实习课程因材施教研究效果的显著。

四、小结

自改革开放以来，珠宝行业发展迅速，相应的行业规范却不够完善，珠宝首饰检测任务任重而道远，需要珠宝教育机构培养出专业知识熟练、诚实守信、开拓创新的技术管理人才，引导珠宝行业的良性发展。以校企结合为依托，积极探索因材施教教学模式中企业用材与学生练才方面的有机结合刻不容缓。通过此次研究，完善了课程建设，促进了教师团队教学研究和校企合作的深入开展，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效果。因此，以校企合作为平台，培养专业技能型创新人才，已成为珠宝高职教育的必由之路。

研究中需要提高之处：一是校企合作平台有效性运行机制全面系统建设有待研究；二是教学有效性的激励机制有待探索；三是珠宝专业本科生与专科生因材施教方面的差异性有待完善。

参考文献：

[1]韦穗林.基于因材施教的高职课程分层次目标教学[J].教育与职业，2011（2）.

[2]马泰田.有的放矢因材施教——我省美术教学中“因材施教发展学生个性”教学模式探索[J].黑龙江教育学院学报，2012，31（7）.

[3]刘迅等.论多媒体教学与因材施教[J].黑龙江高教研究，2004（5）.

[4]陈晔，孙忠梅.因材施教与高校教学管理创新问题探讨[J].教育探索，2009（11）.

[5]蔡春雷.浅论教师应该如何施行因材施教[J].城市建设理论研究，2011（23）.

[6]李锣.因材施教在教学实践中的困惑与反思[J].内江师范学院学报，2010，25（11）.

[7]侯自新.注重学思结合注重知行统一注重因材施教——人才培养模式改革创新中的数学课程建设与改革[J].中国大学教学，2012（3）.

[8]王宪明等.有的放矢因材施教——清华大学“中国近现代史纲要”课程“因材施教”教学模式探索[J].思想理论教育导刊，2011（6）.