乐表达，会表达，擅表达

李楠

语文教学中“口语表达”是一个重要却常常被忽略的地带，许多语文教师通常一带而过，甚至忽略不计，更多地是将之与平时的识字写字课、阅读课整合完成。而事实上，在课标中明确规定的“口语交际”目标下，每一个表达主题，每一节表达课，都值得研究。作为低年级语文教师，更应该高度重视学生口语表达能力的培养和训练。下面，结合《说说我的家人》一课，简单谈一谈低年级口语表达的基本模式：

一、创设情境，乐于表达

《语文课程标准》在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”尤其是对于一年级的学生来讲，兴趣是极为重要的，因此“创设情境，乐于表达”应放在一年级的口语表达教学的首位。

创设情境的内容要贴近孩子生活，创设情境的方式要富有变化让孩子有话可说。口语表的旨在让更多的孩子把想说的话说出来，那么一个贴近孩子生活的主题和内容，易于激发孩子的兴趣，产生表达共鸣，促使孩子敢于表达、乐于表达。例如，“说说我的家人”这一主题，十分贴近学生的生活。“请同学们看这个字‘家，组词‘家人每个人都有一个温馨的家，都有爱我们的家人，那么这节课我们就一起说说我的家人”这么熟悉的内容孩子们当然迫不及待地想要表达，争先恐后的举起小手。课堂之中，展示多幅全家其乐融融场面的图片；出示教师自己的全家福进行师范介绍；拆字法理解“家”的字理，使学生们感受“家”的含义等等，亦或者讲故事、听歌曲、猜字谜、演一演等，教师根据对本班学生的了解，抓准学生的兴趣点，采用多变的情境创设方式，使学生们兴趣提高，从而使他们乐于表达。

二、引导点拨， 自由表达

在教学第一步之后，学生表达的兴趣已经被充分激发了出来。他们有很多话想和老师同学们交流。这个时候教师应该顺势而为，给孩子们开口表达的机会，而不是限制他们表达的方式。

例如《说说我的家人》一课，可以引导学生说说家里有几口人，都是谁？孩子们畅所欲言，自由表达。课堂呈现出来的也是学生的原生态。有的学生介绍家人时能按照长幼顺序，利用合理的句式表达清晰，而更多的学生是无序表达，想到哪里说哪里。在介绍多个家人时，有的学生采用“……和……”句式，有的用“分别是……”，有的采用“……有……有……还有……”，还有的采用“ ……一个是……一个是……”。这些表达无论好与坏，都是来自学生的生活经验和表达习惯，只有让孩子真实表达，才能有的放矢地指导学生学会合理的表达方法。为了在课上能实现让更多的学生发言，除了自己练习说、同桌练习说，还可以采取开火车说的方式，让更多的学生参与进来。同时鼓励学生用其他不同的方式表达，并针对所出现问题，给予有针对性的指导。

三、总结方法，规范表达

学生在自由表达的过程中会有多种方式，方式虽多问题也不少，为了让学生的口语表达语言更简练，条理更清晰，我们需要先帮助学生总结方法，从已有学生的发言中提取“有……有……还有……”的句式，教学生练习说完整话。可以提示学生，先说说家里有几口人，都有谁，让学生练习用“有……有……还有……”的句式将此内容说清楚，在说的时候可以先说长辈，再说晚辈，以表尊重。教学过程中也曾出现因为家里人口多，有的学生连续有了几个“还有”的情况，这时要告诉学生一般情况下，我们只在最后说一个“还有”，而为解决人口多不好说的问题，我们可以将同辈人整合在一起说，如“我家里有五口人，有爷爷奶奶，有爸爸妈妈，还有我。”这样的表达更为清晰，语言也更简练。通过这一环节的练习，力图让不会说的孩子会用统一句式清晰表达自己的意思，让会说的孩子在此基础上表达更完整，语言更规范。

四、丰富内容，创新表达

学生在规范表达的过程中，已经学会用一定的句式说话，能够清楚地说出自己家里有几口人，都有谁。为了让表达更加完整，对自己家人介绍的更加详细，让其他人更加了解自己的家人，还可以介绍家人的职业、爱好等方面，要继续关注表达的规范，同时鼓励学生勇敢表达，创新表达。

例如：“要想让大家更了解你的家人，还要介绍哪些方面？”学生说出“职业、爱好、性格”等多方面，本节课主要介绍职业和爱好。教学中曾出现无序介绍，比如学生先介绍爸爸的职业，紧接着介绍妈妈的爱好，表达不够清晰。这时要告诉学生分类介绍才能更清楚地将家人介绍给大家，可以先说爸爸的职业，妈妈的职业，然后介绍爸爸的爱好，妈妈的爱好；也可以先介绍爸爸的职业、爱好，再介绍妈妈的职业、爱好。这两种表达顺序都能够使表达更清楚。在这一环节，教师引领示范效果也很好，将自己家人的照片拿出来，并且介绍给学生，能够激起了学生的兴趣，学生听得十分认真，也善于模仿，便能够潜移默化的将知识传授给学生，也能避免学生不会介绍的问题，避免浪费时间。在丰富内容介绍家人这一环节中，不但要关注学生的表达情况，也要关注其他学生的倾听情况，互相评价，有助于表达效果的完善。

针对以上基本模式的构建，我们还总结出如下教学策略：

1.布置课前调查，丰富学生表达内容

课前，我充分利用与学生喜欢的“全家福”照片，为学生创设与父母交流的机会，让学生初步了解了父母的职业、爱好，性格特点，为课上的表达做准备。

2.创设轻松环境，激发学生表达兴趣

上课伊始，我通过谈话引入、画面联想、情感沟通等方式，引导学生对家、家人有初步的认识，激发他们的表达欲望；有了兴趣，学生的参与热情自然高涨。

3.重视过程“互动”，关注学生倾听质量

教学中，我除了关注表达主体的发言习惯、发言质量外，还高度重视其他学生的倾听质量。待学生发言后，鼓励其他学生就刚才发言的内容、质量进行评价，这既是对发言者表达习惯、内容的规范，也是对其他学生的锻炼，更是对倾听质量的一种测查，力求让每个学生都参与到表达过程的“互动”中来。

4.适时示范引领，提高学生表达能力

因为“家人”是学生很感兴趣的话题之一，所以他们并不缺乏表达的素材，即“说什么”。唯有“怎么说”才是表达课上需要重点指导和训练的内容。课堂上，当学生无法用规范的句式、完整的表达来介绍自己的家人时，教师会恰到好处地结合自己的全家福为学生做示范，引导学生按照家人的辈分开始，运用基本的“我的家里有（）口人，有（ ），有（ ），还有（ ）。 ”句式入手，再分别从家人的职业、爱好进行有序的介绍，这样学生便有了“抓手”，也会逐步从模仿再到个性化地介绍自己的家人了。

低年级的口语表达训练是学生今后表达能力提升的基础，以后在基本句式的表达上应多指导，多模仿，多练习；更要体现梯次性，由简到繁，由浅入深。防止学生的表达的“漫无目的”。在指导学生点评他人的发言上，既是对学生倾听习惯的一种培养，也是语言表达的契机；但是，不能仅停留在语言表达习惯层面的评价上，更需要我们做为教师有更专业的指导——如何点评他人的发言？如果学会了正确点评他人发言的方法，课堂学习会更有针对性，更多学生的表达自信和表达水平也会一路飙升。