教育要遵循适度的原则

杨卫文



教育要遵循适度的原则

杨卫文

美国著名作家马克·吐温有一次去教堂听牧师演讲。起初，他觉得牧师讲得很好，受了感动，就掏出身上所有的钱，准备全部捐献出去。过了十分钟，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还在那絮絮叨叨，他于是决定，一分钱也不捐了。到牧师终于结束了冗长的讲演，开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，相反还从盘子里偷走了2元钱。这虽是一则轶闻，但却很生动地体现了“超限效应”。

什么叫“超限效应”呢？由于刺激过多、过强或作用时间过久，而引起心理极不耐烦或逆反的心理现象，称之为“超限效应”。

“超限效应”体现在思想教育上，就是表扬和批评都要适度。

先说表扬。我们大力提倡赏识教育，对学生要以鼓励、表扬为主。虽说好孩子是表扬出来的，然而大量的研究和教师的经验表明：过多过滥的表扬容易让学生养成不良的习惯，产生不良的动机。学生为了得到老师的表扬，往往变得表里不一。有些学生受表扬多了、受表扬惯了，变得只愿听表扬，听不得批评。一听到批评就不高兴、甚至闹情绪、哭鼻子，更有甚者在背后诋毁、谩骂批评者。有些学生为了得到老师的表扬，就一味地投其所好，哪怕犯错误也会去做。所以，老师表扬学生的时候要适度，要恰如其分，要使受表扬的和听表扬的都觉得“确实值得表扬”“确实值得大伙学习”，才能达到预期的效果。

同样，教师对学生的批评也要适时、适度。有些教师在批评学生时总是一而再、再而三地重复，使学生心里极为反感。虽说是良药苦口利于病，但心理学研究表明，人在接受负面信息时会产生自我防卫心理，说话者认为是真理的东西，到了听话者耳中就变了味儿。遭到反复批评，学生的心理厌烦度就会倍增，被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。为了防止“超限效应”在批评中出现，教师应该切记，批评学生要尽量就事论事，不要过多翻老账，学生犯了一次错误，就只批评一次，如果学生一时不肯认错，你先来个冷处理，等对方情绪冷静下来再好好沟通，不要得理不饶人，一味“穷追猛打”。总之，批评教育要以不伤害学生的自尊心为前提，要以理服人，让学生体会到老师与家长的信任与宽容。聪明的批评者是善于把苦口的良药包上糖衣喂给对方，让他乐于接受的。

“超限效应”体现在日常教学中，就是内容过量、同一内容重复过度、教学时间拖得太长等。如果超过了一定的限度，学生的神经细胞就会处于抑制状态，他们就会出现注意力分散、厌倦、困乏等消极效应，从而使学习效率大打折扣。心理学家研究认为，学习程度应以150%为佳，且效果也最为显著。因此，当老师向学生讲述某个知识点或者布置作业时，要注意精讲精练，充分考虑学生可以接受的限度，否则不仅达不到预期目的，还会适得其反。

古希腊哲学家德谟克利特说过：“当人过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”教育工作者不论在思想教育方面，还是在教学工作中，凡事要做到适度。“不及”固然达不到目的，“过度”又会“物极必反”，产生“超限负效应”。这就要求教师不断学习理论知识,不断总结实践经验，不断提高自己的水平，这样才能像庖丁解牛那样得心应手、游刃有余。

（作者单位：城步县希望学校）