谈师范类高校钢琴课堂教学改革

张晓霓

(长春师范大学音乐学院，吉林长春 130032)



谈师范类高校钢琴课堂教学改革

张晓霓

(长春师范大学音乐学院，吉林长春 130032)

[摘要]本文对当前师范类高校钢琴课堂的教学现状进行剖析，阐述了目前师范类高校钢琴教学的优势和弊端，对比当前先进的师范类钢琴教学，提出了对应学生本体的改革计划，并且强调了课堂改革的重要性，提出了多样化、先进化的教学模式改革方案，并且对提高教师自身素质和技能的必要性进行了综述。

[关键词]师范类高校；钢琴课堂；教学改革

1师范类高校钢琴课堂教学现状

传统的高校钢琴课堂教学一直重视专业演奏技能，而学生为了应试而只学习几首独奏曲目，甚至一学期只为了这几首曲目上课，等到毕业时可用的技能寥寥无几。教师不应固守传统模式，忽视教学的实际目的，这样的培养使学生的专业知识和个人素质无法得到全面发展。当前严峻的就业形势对钢琴教学和人才培养提出了新的要求，如何丰富钢琴教学手段、多方面地提升钢琴学生的专业知识和技能、全面培养和提高学生素质是钢琴课堂教学改革需要深入研究的课题和改革的方向。

目前，我国的师范类钢琴教育广泛采用“因材施教、一专多能”的形式，根据学生实际的演奏水平进行一对一的钢琴演奏教学，教材不同，进度不同，使每个学生都有自身的特色和长处。除了钢琴教学，还开设视唱练耳、合唱、和声、即兴伴奏、指挥等相关课程。经过对这些课程的学习，学生在师范类院校毕业后能够基本胜任中小学基础音乐教学任务。但是，通过调查笔者发现，目前师范类院校毕业生经常面临技能缺失的尴尬局面，有些学生的钢琴专业成绩很好，但对其它应用类知识掌握得少之又少。毕竟中小学基础教育并不需要专业的钢琴家演奏家，而是需要有着扎实音乐基础知识、各项全面音乐技能的师范类人才。

2师范类高校钢琴课堂教学改革措施

2.1实施针对性的全面教育

目前，师范类钢琴学生大概能够分为三类：(1)学生的钢琴演奏能力较为出色，对其它配套学科知识的掌握较全面，在教育实习过程中能够基本胜任中小学基础音乐教学任务；(2)学生的钢琴演奏技能较为出色，但对其他配套知识的掌握缺失，俗称“只会照谱弹琴，其它一律不会”；(3)无论哪方面技能都不佳。面对这三种类型的学生，笔者认为可以采取以下方式来提高学生的技能。

2.1.1采用“传帮带”的方式

学生与学生之间的沟通往往最为直接、有效，我们可以尝试用第一类型学生来影响并帮助后两类型学生，组成“传帮带”小组，定期举办学习专题讲座，由教师进行辅助，建立较为完善的知识体系。

2.1.2鼓励学生参加社会实践活动

师范类院校钢琴课程的宗旨不是让学生都成为专业的演奏家，而是让学生能够利用钢琴这项工具进行其它相关学科的学习。第二类学生缺失的就是对相关学科技能的掌握。针对这种现象，笔者认为，不要拘泥于课堂教学，应鼓励学生参与实践活动，利用各种机会锻炼自己。例如，在钢琴演奏之外，我们还可以找到很多展示机会，比如歌曲伴奏、合唱指挥等，这些实践活动促使学生在丰富多彩的实践活动中积极地汲取知识。与传统的课堂教学相比较，这些活动让学生接受得更快、更扎实。

2.1.3倡导高考精神

在走进大学大门之前，基本上每位学生都经过了高考严酷的洗礼。在师范类高校钢琴课堂教学中，教师应向第三类学生倡导高考精神，带领他们踏实下来，从零开始复习乐理知识、钢琴基础知识，在有限的时间里把这些基础内容掌握牢。第三类学生在刚入学阶段往往有两种心态：一种是不想承认自己的程度较低，欺骗教师说自己演奏水平高，只是基本功不扎实；二是自暴自弃，觉得钢琴、即兴伴奏等师范类基础课程太难，学习目标遥遥无期。面对这样的学生，教师需要针对每个学生的不同特点作耐心开导，并及时鼓励他们，将其学习热情激发出来，探清学生的心理，陪伴他们走过最艰难、最重要的基础阶段。

2.2及时与社会就业需求接轨

目前，我国就业形势比较严峻，首先应明确用人单位对目前师范类学生的要求是什么。笔者在与毕业生的交谈中发现，毕业生常常抱怨在校期间没有努力掌握应该掌握的技能，没有学到真本领，走上工作岗位之后只能拼命补上，要费很大功夫。学生今后的就业走向直接决定我们要教授他们什么。应让学生弹一些声乐伴奏谱、规范的古典作品，使他们从中学习一些歌曲伴奏知识与技能，掌握钢琴基本演奏技巧，学习配套学科的重要知识。用人单位在师范类院校招聘时，往往要求应聘学生能够做到“拿来钢琴能弹，拿来乐谱能唱，拿来合唱队能指挥”，这种一专多能的学生是目前基础音乐教育阵地的急需人才。

2.3灵活授课的形式与教学目标的明确对应

长期以来，我国高校师范类钢琴教学基本上采用“一对一”的形式。“一对一”教学模式给学生充分的空间和机会来掌握钢琴演奏技能，有利于不同个体的特色教学，方便授课教师针对不同学生的学习特点提出建议，这是集体教学方式难以比拟的。在集体授课过程中，教师可将学生按学习程度分成小组，在分组时充分考虑学生个体的实际专业程度以及接受和理解能力，给每组布置的学习目标应基本一致，设置相同的学习环境氛围、学习内容、学习时间，为学生营造相互竞争、相互评价、相互帮助、共同进步的学习氛围。

2.4授课内容的适时变化与教学手段的合理对应

传统的钢琴课堂教学手段和方法比较单一。针对不同的教学内容，教师应选取不同的教学手段。例如，强化即兴伴奏和多声部音乐教学的钢琴课堂教学，可以在合奏、伴奏的训练中利用钢琴的多音色和多人合作功能，培养学生的协作能力和应变能力。由一位学生进行声乐演唱，其他学生可以根据自己的设计和知识储备来为其伴奏，教师在知识点上予以指导。在实践过程中，学生提升了在伴奏和合作能力方面的实践经验，塑造了整体音乐感知力，使音乐思维立体化，多渠道、全方位地提高专业素质。

在互联网时代，信息互通、师资共享、教学探讨、资料互传变得方便起来。教师应不断加强自身能力，把现代化教学手段引入课堂，实现多媒体互动教学，拓宽学生获取知识的途径，提高学生获取知识的速度和效率，培养学生的自主学习能力。

2.5提高师范类院校教师的素质

师范类教师的教学任务神圣且影响深远，教师的自身形象、教学手段、师德师风直接影响师范类学生今后的从教观念。师范类院校的钢琴教师应从教学思想和教学技能等方面努力探讨如何让学生快速、稳定地提高学业，适应就业形势，让学生走出校门时不会因技能缺失而无所适从。

[参考文献]

[1]应诗真.钢琴教学法[M].北京:人民音乐出版社,1990.

[2]刘庆刚.钢琴演奏与教学——杨骏钢琴教学艺术[M].北京:人民音乐出版社,2000.

[3]李斐岚.钢琴伴奏艺术纵横[M].北京:人民音乐出版社,1996.

[4]赵晓生.钢琴演奏之道[M].上海:上海音乐出版社,2005.

[5]魏廷格.钢琴学习指南[M].北京:人民音乐出版社,1997.

[收稿日期]2016-04-05

[作者简介]张晓霓(1985- )，女，助教，硕士，从事钢琴演奏与教学研究。

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-7602(2016)06-0117-02