高职院校英语网络学习共同体的构建

李婧++胡金玲

摘 要： 本文首先介绍学习共同体的来源，然后归纳学习共同体的实施意义，最后提出在高职院校通过构建网络学习共同体来提高高职英语的教学质量。

关键词： 共同体 学习共同体 网络学习共同体

一、学习共同体的提出

从上个世纪90年代以来，学习共同体（Learning Community）这一概念开始在美国频繁出现。美著名心理学家、教育学家布鲁纳（Bruner）强调学习共同体在人类文化传承和儿童心智发展中的作用，并且认为对教育来讲，最重要的不是抽象演绎出学科的基本结构，而是形成一个互助型的学习共同体，只有在这样的共同体之中，人们才能回归到他原本所属的历史文化之中，人的学习潜能才能得到充分发挥。博耶尔（Ernest L.Boyer）在1995年发表了题为《基础学校：学习的共同体》的报告，在报告中提到了“学习的共同体”的概念。他认为有效的学校教育首要的且最重要的要素是在学校建立真正意义上的学习的共同体。为了在学校建立学习的共同体，他指出学校必须：“有共享的愿景；能够彼此地交流；人人平等；有规则纪律约束；关心照顾学生；气氛是快乐的。”

二、学习共同体的意义

由于学习共同体是一个学习团体，因此它更强调的是学习活动的共享性和协作性，与传统教学方式相比，它更强调人与人之间的交流与沟通，培养学生的创新思维，让学生在协作交流的过程中认识自己、肯定自己，产生成就感。

（一）学习共同体能促进教学相长。

目前仍然占主流地位的传统教学——教师讲授为主，虽然目的是为了学生，但在教师讲授过程中，没有做到以学生为中心，学生依然是知识的被动接受者。尤其是在高职院校，学生英语基础差异较大，学习水平参差不齐，传统教学只是让少部分基础较好的学生得到了提高，大部分学生经过一学年的学习依然在原地踏步。教师多年讲授同样的知识也难以得到进步，很多教师反映自己的专业能力有所下降，有时甚至产生不知如何教的困惑。学习共同体能使师生之间形成一种新的平等的互助的关系，师生之间的交流与互动不仅涉及知识和专业技能，还有情感的交流，教师更能了解学生的困惑与问题，学生提出的问题使教师更能深入思考自己所讲授的知识，从而做到教学相长。

（二）学习共同体能促进有效教学的实现。

作为教师，我们应该经常思考这样三个问题：我们希望学生学习什么？我们怎样才能知道每位学生是否学会？学生在学习中遇到困难我们应该如何应对？但在实际授课过程中，我们往往为了教学大纲、为了授课进度而忽视了这些问题。在学习共同体中，教师作为助学者和学生共同组成的一个团体，师生之间、生生之间对学习任务、学习资源进行沟通、交流、分享，教师就可以很好地了解每个学生的学习情况，对他们遇到的困难能给予及时的解决。学习共同体这种模式可以激发学生的学习动机，使学生“想学”、“愿学”、“乐学”，教师可以让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，而且这种模式学生易于接受，做到这些方面就能促进有效教学的实现。

三、“网络”学习共同体的构建

高职院校由于英语课时较少，仅仅构建课堂学习共同体是无法满足学生的学习需要的，而且当今时代是一个信息超载、知识碎片化的时代，学生所需的大部分知识都可以通过网络获取，既然我们不能赶走智能手机这个课堂的第三者，那么我们就应该与它和平共存，最好为我所用，这就需要构建网络学习共同体。

（一）笔者认为网络学习共同体有四个构成要素，即技术平台、学习资源、助学者和学习者。

1.技术平台。

在构建网络学习共同体时，技术平台是首先需要解决的问题。一个功能完备的技术平台是网络学习共同体的基础，在这个技术平台中，通常设置的工具有通知栏、文件与资源管理、讨论区、搜索引擎、班级成员列表、电子邮件、意见和建议、学习情况统计等。高职院校如果能得到学院资金和技术的支持，也可以组建自己的英语网络学习平台。如果得不到资金和技术支持，可以建立英语网络学习社区，建立班级英语学习群和院级英语学习群，也能实现大部分功能。

2.学习资源。

在这个网络学习平台上，教师不仅可以上传大学英语学习所需的各种视频、音频、PPT、教案等资源，还可以布置一些学习任务，让学生根据任务主题上传相关材料，为大家所用，然后对这些材料进行优化组合，形成自己的课业，提交教师并与教师交流。在使用这些学习资源的过程中，教师应有这样一种理念：学生是用网络学习，而不是从网络中学习，学生是学习活动的中心，而不是教师和网络的受体。

3.助学者。

在网络学习共同体中，助学者主要是教师和英语基础好、责任心强的学生。教师主要是为学生布置学习任务，引导学生进行思考与交流，通过内省式的反思和彼此间的讨论进行思维碰撞，挖掘学生的隐性知识。教师还负责解答学习者的疑问，或将这些问题抛出，让学习者共同交流解决。英语基础好、责任心强的学生主要是协助教师督促学习者完成课业，或将学习者的问题汇总给教师，提供信息反馈，起着沟通协调的作用。

4.学习者。

网络学习共同体中的学习者必须有这样的意识：他们是网络学习共同体的主体，不是为了完成教师布置的任务而进行单独学习，而是在共同体中通过协作、交流、分享对自己原有的知识进行重构，从而习得新的知识，提高自己各方面的能力。在网络学习共同体中，学习者必须相互求助、互相帮忙，你有我无，你无我有，互通有我，这样才能提高学习效率。学习者要做到利用网络学习，而不仅仅学习网络上的资源。

（二）通过以上四个要素，笔者认为构建网络学习共同体应该掌握以下三个原则。

1.技术平台的设计需要交互良好，功能完善。

在网络学习共同体中，学习者和助学者必须通过网络技术平台进行沟通，那么这个技术平台就需具有一些界面友好的沟通工具，如电子邮箱、聊天工具、论坛和投票、个人主页空间、电子档案夹等板块。

2.学习资源内容需翔实丰富，符合学生兴趣。

不仅教师可以在这个平台上提供资源，学习者也可以。学习资源不仅包括课程材料，相关知识库，如视频、音频等，还有学习者所积累的与活动主题相关的作品等。教师布置的任务主题一定要激发学生兴趣，让学生带着兴趣参与讨论互动，最后形成课业并进行展示。

3.教师需定时对技术平台进行监控调节。

这个技术平台需要助学者和学习者共同维护使用，不能三天打鱼两天晒网。教师要围绕教学内容与主题任务与学习者进行互动交流，鼓励学习者参与合作，教师要进行监控调节，根据每组的进展情况、贡献情况进行评价，鼓励小组互评、个人自评。

课堂学习共同体能够实现教师与学生在课堂上的交互，网络学习共同体能实现教师与学生在课下的交互。在学习共同体中，师生的交流互动是共同体建立的关键。只有当师生之间、生生之间开展起有效的沟通与协作，学习共同体才能成为一个活的社区。

参考文献：

[1]博耶尔.基础学校：学习的共同体[R].1995.

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[3]王晓兰.构建基于校园网的虚拟学习社区[J].教育信息技术，1997（3）.

[4]赵健.学习共同体的建构[M].上海：上海教育出版社，2008.

[5]钟启泉，佐藤学.课堂改革——学校改革的中心[J].全球教育展望，2005（3）.