苏州英语课堂教学用语使用现状的调查与研究

章琳章　于红　朱淑颖

内容摘要：教学课堂用语是把教师的教与学生的学联系起来的重要载体。根据对中国知网文献的解读，发现国内英语教学中存在着课堂用语随意性大，课堂用语不规范，课堂用语单调乏味和课堂用语复杂晦涩等问题。本研究致力于研究课堂用语在苏州地区初中英语教学中的使用现状，并通过分析当前课堂用语中存在的问题，提出一些可行性解决方案，逐步引起社会及有关部门的关注，加速问题的解决。

关键词：初中英语教学 课堂教学用语 解决策略

一、引语

课堂用语在正规教育中是知识传输、知识获得、知识建构等的最重要媒介。它也是个非常宽泛的概念， 包括教师话语、学生话语、师生互动话语、甚至课堂闲话。所以课堂用语研究一直是教育研究中的最重要的领域之一。有一个概念需要教师铭记于心，那就是：课堂教学用语属于专业语言。高水平的课堂教学语言，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和感情的陶冶。由此可见，教学课堂用语在教学过程中起着举足轻重的作用。作为非本族语的语言学习课程，英语教学比母语教学更具特殊性，故教师在教学过程中使用的课堂用语更加需要深思熟虑。

苏州作为一个站在经济发展前沿的城市，吸引了来自各地的老师与学生，对其研究具有普遍性与典型性。在苏州地区，教师的口语大多不错，但是，令人遗憾的是，由于一些教师对于课堂教学用语的重视不足，其中仍然存在着不少问题。

二、苏州地区初中英语教学中课堂用语所存在的问题

英语教学中，大部分的课堂用语简洁精准。然而，作为一门外语，英语在需要经过第一语言转换的时候，容易产生错误；同时，教学过程中情况复杂多变，有时教师未经思索就脱口而出一些错误的课堂用语。为此，我们在苏州地区中学进行了一定方式的调查，发现其存在以下几个方面的问题：

1、课堂用语随意性大

其一，课堂用语不够严谨，说话存在随意表述现象，比如在授课过程中会出现“中式英语”， 如“Give you five minutes to read the dialogue.”，甚至会出现“中英混用”，比如“Turn to the page 23，让我们看一看第三题”，这使得教师的“言传”功能弱化，不仅为学生树立了一个不好的榜样，而且不利于学生养成用英语表达思想的语言习惯。

其二，在与学生的互动中，很多教师常常会采用课堂提问的方式来检测学生知识的掌握情况。但是如果遇到学生经常性的回答错误或者一头雾水的情况，教师就会以产生一种“恨铁不成钢” 的情绪，随意使用贬义词和否定词进行批评指责，比如“foolish， stupid，dumb”，“You are not studying hard”；这些刻薄的语言都极易打击学生的自信与自尊， 从而导致学生的学习热情下降，恶性循环，导致学生对英语产生抵触情绪。

2、课堂用语不规范

一些老师没有注重课堂用语的预设性，在英语教学中课堂语言组织不严谨，甚至于出现语病，不利于学生的理解与习得。例如：“Do you know what is my favorite color？”，规范的表述为：“Do you know what my favorite color is？”；“Can you help me to make a fruit salad？”，规范的表述应为：“Can you help me make a fruit salad？”。显而易见，这些错误都属于语态错误，用词不当或者搭配不当。英语并非我们的第一语言，如果教师未在课前准备好课堂用语，不假思索，脱口而出的口语极易出现语法错误。所以，教师应在课前就准备好相应的课堂用语，避免此类错误。

3、课堂用语单调乏味

其一，教师对于一些课堂内容，通常只会重复相同的内容，枯燥乏味。一些千篇一律的课堂用语经常会在课堂上出现，比如上下课时老师经常会使用以下的寒暄语： “Class begins， boys and girls.”，“Class over， see you next time.”；课堂的指令语总是：“Let’s read…”，“Turn to page …”，这些高频词语会出现在很多不同的环节中，容易使得学生感觉到乏味，减少课堂的趣味性。再者，诸如此类的课堂用语若重复出现，将会减少学生接触到真实目的语的机会，造成学生不能在真实的语境中运用目的语与他人交流。

其二，老师对学生的反馈评价也是一成不变，毫无新意。老师在表扬学生时，经常使用“Well done！”，“Very good！”，“Great！”等。

4、课堂用语复杂晦涩

英语教学的课堂上，教师的语言水准明显高于学生的认知水平。由于受到汉语表达习惯的影响，许多老师在授课过程中偏爱使用长句，忽视了学生的认知水平，复杂冗长的句子会使得难度增加，不利于学生的理解。如在表达“我喜欢看书，我的朋友也喜欢看书。”这句话时，使用“I like reading， my friends like reading too.”，而不简洁表达为“My friend and I both like reading.”；除此以外，也有一些老师直接从字典上照搬词义，例如在解释“teacher”一词时，就用“a person whose job is teaching， especially in a school.”这样的句子来解释，而不简洁的解释“I am a teacher， so I will teach you in our school.”， 老师在解释词义时，要充分考虑学生的认知水平并结合自身的创造性，化繁为简。

三、造成英语教学中课堂用语存在问题的原因

英语教学中，大部分的课堂用语的使用恰当适宜。但是我们不能满足于现状，应该更加细致的雕琢课堂用语。笔者认为造成英语教学中课堂用语存在问题的原因主要有以下两点：

1.教师没有意识到课堂教学用语的重要性

很多时候，教师上课前没有斟酌语言，只是简单套用以往所用的语言，这样就很容易造成课堂用语的单调乏味。此外，课上未经思量所说的语言，更容易于犯错，造成课堂用语随意表述，课堂用语不规范，课堂用语复杂晦涩的问题。

2、简单套用国外理论，导致水土不服

20世纪70年代国外学者们在二语研究领域对课堂用语作了大量研究，并取得了很多显著的成果。如Susan M.Gass（ 1977） 的第二语言习得理论——学习者的语言习得过程为输入、有效输入、 获取语言知识、 输出四个环节。这些成果对国内的研究起着指路灯的作用。而国内对外语教学课堂用语理论的探讨集中在20世纪90年代。比如贾爱武（1999）在介绍Bellack课堂话语四步框架和Sinclair等IRF三话步模式的基础上，从行为主义理论出发泛泛地分析了英语课堂IRF模式中的反馈语目，尝试性地讨论了交际的质和量与语言学习的关系。1 但是，国内的研究还不是很成熟，大量的研究还限于简单套用和分析国外的理论概念。社会环境和文化背景的差异，导致教师处于不同的情境，所以，教师在教学中使用的课堂用语也必然不同。这就导致英语教学中课堂用语使用现状存在着不少问题。

四、解决问题的措施

面对这些问题，我们不仅应该端正认识，更应该反思究竟怎样才能使课堂教学用语具有中国特色。

1、重视锤炼课堂用语

新的课程标准要求英语教师合理、正确使用语言，故教师在备课时，不仅要备教材备教法，而且要备课堂用语，着眼于提高课堂用语的系统性、规范性、交际性与针对性。课上尽量使用全英语教学，用优秀的课堂用语打造规范化、句式多变化、评价巧妙化、情感渗透化，提问思维启发化的真实语境，辅以积极的语言反馈，以此来激发学生学习英语的兴趣，促使其养成良好的学习习惯，学有所用，学有所长。

2、重视反思课堂用语

教师可以录下自己的一节课，及时进行分析，归纳出无效的课堂用语。通过这个方法，教师就能直观的了解自身的不足之处，然后可以通过观看一些优秀的教学课例，注意观察与分析视频中的教师是运用何种方法灵活自如地运用课堂用语，取他家之长来补己之短。另一个有效的方法是邀请其他教师来听自己的课，并让他们集中关注于教学中课堂用语的使用情况，记录下出现的问题并在课后分析问题，为自身的提高提出宝贵意见。

3、重视精简课堂用语

改变教师在课堂中的主导地位。在传统的教学中，教师是知识的传授者，经常会花很多时间讲解知识，而未能有效的组织学生融入课堂。当代的教学中，应该注重把以教师为中心的课堂转为以学生为中心的课堂，教师不仅仅局限于传授者的角色，还应该充当控制者，评价者，组织者，敦促者和参与者的角色。因此，对待课堂用语也要要重质而非重量，教师应改尽量多留时间给学生练习英语，促使课堂教学从“单向输出”转变为“教学相长”。

五、结语

教师的课堂教学用语是英语教学的重要部分，也是检验课堂教学成效的重要指标。如果教师能够规范且灵活地使用课堂用语，就能为学生营造出愉悦的课堂气氛，提高教学质量。但是，从苏州地区英语教学中课堂用语存在的问题来看，我们为此所做的工作并不尽如人意。我们应该提高对课堂教学用语的认识，希望能从发现问题开始，逐步引起社会及有关部门的关注，加速问题的解决。

参考文献：

[1] 林正军.国内英语课堂话语研究的现状与展望[J].西安外国语大学学报，2009（1）.

[2] 崔月玲.对英语教师课堂语言艺术的几点思考[J].内江科技，2009（6）.

[3] 张慧.浅析课堂语言与提高课堂教学有效[J].外语教学研究，2006（1）.

[4] 冷玲.英语教师课堂语言探究[J].中学课程资源，2003.

[课题项目：2015年常熟理工学院大学生创新项目—“苏州地区初中英语教学中课堂用语使用现状的调查与研究”。]

（作者单位：常熟理工学院外国语学院）