新时期班级管理工作之我见

彭新连

摘要：新课程改革要求每一位教育者在工作中都要面向全体学生，使每一位学生的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的发挥。因此，作为"班集体灵魂"的班主任不仅需要有强烈的事业心和高度的责任感，还要有科学的管理方法，要对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，把班主任工作落实到实处、细处。

关键词：班主任工作；班级管理；方式方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0019-01

著名教育家叶圣陶说过："教师不仅要授予学生各种知识，尤其重要的在于启发熏陶学生，让他们真的乐意向求真、崇善、爱美的道路昂首奋进。"从某种意义上说，班主任肩负着塑造学生美的个性的重任。新课程改革要求每一位教育工作者在工作中都要面向全体学生，使每一位学生的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的发挥。因此，作为"班集体灵魂"的班主任应该充分认识到自己所承担的历史重任。那么，如何才能使复杂而又多彩的班主任工作得心应手、流光溢彩呢？这就要求班主任全身心地投入，跟学生心与心的交流，认真研究工作规律，少一些生硬的说教，少一点严厉的训斥，多一点"义"的交流，多一些"情"的启迪。以"美"生情。下面笔者结合自己二十多年积累的班主任工作经验谈谈自己的体会。

1.深入了解学生动态，掌握学生反馈信息，促进学生发展

了解学生是班主任做好班级工作的前提。了解学生就是获取学生学习、生活、道理、政治、情感、意志、信念等状况；因此，班主任在工作中要能深入到学生中去，经常到学生中走一走，看一看，谈一谈，以高度的责任感和至诚的心去接近、关心、体贴学生。从中掌握、了解学生的思想动态和学生需要解决的问题，注意调查研究，善于体察学生的情绪，接受学生反馈的各种信息，做到教有对象，育有目标。其次，加强与学生的交流，促进学生发展。为了使学生更好地进入学习状态，要加强与学生的交流、沟通，了解学生的内心想法，及时加以引导。班主任接管班级后应该在最短的时间内与每一个学生进行了有效的交谈，根据了解到的情况，有针对性的工作，及时稳定学生的心态，加强学生对自己的信心，这对学生今后的发展、进步，将起到了很好的作用。古语有句话说："因材施教"，作为当代教师的更应该在充分了解学生的基础上，根据学生的实际，根据学生本人的心理状况开展工作，使自己能够根据学生不同的实际情况进行教育。不同的学生，他们生活的家庭环境、原来就读的学校以及周边环境是不一样的，所以他们形成的个性品质也不尽相同，这就要求班主任在做学生的思想工作之时对这一切做充分的了解，都能做充分地考虑，只有这样学生感觉到你处处为他着想时，他才能接受你的教育，才会欢迎你。"谁爱孩子，孩子就会爱谁，只有用爱才能教育孩子。"作为班主任，要善于接近学生，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，知道他们心里想什么，让他们真正感受到老师对他的关心和"爱"。这是班主任顺利开展一切工作的基础。

2.在班级管理时要注重克己冷静，批评时要贯穿“爱”，教育时体现“情”

班主任在抓班级管理和常规教育中，通常要处理学生中出现的各种不良现象。如何处理好班级学生中出现的不良现象，甚至是严重的违反了学生行为规范，造成不好的影响现象呢？首选是班主任思想上要高度重视，行动上要亲自过问，具备沉稳气度，快速了解发生事情的经过；要允许学生有"偶然的错误"发生和存在，在处理过程中善于从不良事件中找出学生的闪光点，善于帮助学生分析、寻找解决问题的方法，特别注意维护学生的自尊心。把批评教育的责任担当起来，处理问题要克己冷静，教育中遇到困难时，可以向年级组长、学校领导汇报，取得帮助和指导，不要把学生直接推向学校主管部门，造成学生心理上的过大压力，往往使教育表现得苍白无力，限于困境，甚至产生负面效果。同时，班主任在日常班级管理中表扬应多于批评，而在批评中一定要出言谨慎，要把"恨"铁不成钢转化为"爱"铁能成钢。贯穿"爱"字，要准确把握学生的心理，在批评教育后通过了解，学生反映能接受老师的批评，但希望老师也肯定他们的优点，不要挫伤他们的自尊心。教育引导时重视体现"情"字，"晓之以礼、动之以情、导之以行、持之以恒、明之以纪"的科学方法，保护好学生的信心，使学生得到最真切的教育。

3.在班级管理时要面向全体学生，杜绝偏“爱”现象

有一位著名的教育学家曾说过："漂亮的孩子人人都爱，爱不漂亮的孩子才是教师真正的爱"。做老师的就应该公平地对待每一个学生，让学生享受到平等的权利。每个班级中都存在着不同程度的学生，表现突出的是"优秀生"和"低差生"，班主任都把"优秀生"看成掌中之宝，而对待"低差生"的教育不够耐心甚至放弃。要充分认识到转化一名"低差生"和培养一名优秀生是同等重要的。

同一班级的学生，各方面的差异是明显的，这种差异是一种客观存在，它是班主任有针对性进行思想教育工作的出发点，但决不是班主任对学生采取不同"标准"和"政策"的依据。不能因为学生的家庭经济条件不一样、社会背景不一样、学业成绩不一样，而采取不平等待遇。否则会极大地伤害了学生的自尊心和自信心；同时也降低了班主任在同学们心目中的威信。实际上，班主任平等地对待每个同学，这种平等，是一种人格的平等，它并不排斥班主任在具体的施教过程中的因材施教、有的放矢的思想教学工作。作为交往者，班主任如果不懂得学生的这种心理需求或是理论上知道而没有在教育过程中加以实践，则必然会导致思想教育工作无法开展。

4.在班级管理时充分发挥班主任的榜样作用和班集体的力量

班主任老师是学生的榜样，我们都知道"身教重于言教"，因此要时刻注意自身对学生的影响，处处做到以身作则。常言道，有什么样的班主任就有什么样的班级，学生是班主任的影子，班主任是学生的灵魂。要调动学生的主动性、积极性，在很大程度上就是要使学生对校园生活、对班集体生活产生浓厚的兴趣。兴趣是学生最好的老师，做任何事情，有兴趣才能做好、做出色。集体有一种感染力，因此，班主任要根据本班特点设计出管理本班的最佳方案，使得每个同学的个性特长、专长得以充分发挥，为班集体争荣誉。只有完善的集体，才能造就完善的人。有些学生的某些不良行为习惯，由于受到集体的抵制、谴责、帮助，这些不良行为习惯自然就克服了，有些性格孤僻、心胸狭窄的学生，受到团结友爱、温暖快乐的集体气氛的感染和熏陶，也会变得开朗起来，会自觉不自觉地融进集体的暖流中，逐渐养成良好的性格，特别是后进生，他们生活在一个团结友爱的集体里，不仅不会受到冷落、歧视和排挤，而且会感到集体成员对他的关心、爱护和帮助，从而树立起改正缺点和错误的决心和信心。此外，班主任应经常主动征求科任教师对班级管理的意见，倾听他们对班级情况的反映，争取他们的支持配合，同心协力地做好班级管理工作。一个成功的班主任，不用家长权威式的高高在上地强制学生做这做那，而是用自己的言行举止作榜样，并有意识地告诉学生"你有这方面的能力，相信你能成功"，从而增强学生的自信心。一个成功的班主任，用自己博大的胸襟去接纳曾经做过错事的学生，容忍他们的一切过错，并告诉学生："老师相信你能改变！"用自己的诚心去唤起学生的信任。善于发现学生的长处和闪光点，及时鼓励表扬学生的点滴进步，真心做孩子的朋友、知己，主动与学生谈心，学生也会由于老师的信任而加倍努力。其次，班主任要通过召开家长会、家访、电话联系等形式，多渠道了解学生情况，反馈信息，使学校、家庭、社会形成"互联网"，一同承担起让每个学生都发展都进步的责任。

总之，班主任工作是一项复杂的工作，只有从点滴做起，从小事做起，因势利导，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处，对学生教育动之以情，晓之以理，持之以恒，和风细雨，定然润物无声。班主任工作就会做得更好，实现著名教育家叶圣陶说的"教是为了不需要教。"

参考文献：

[1] 钟启泉编著：《班级管理论》，上海教育出版社，2001年版.

[2] 詹友杰：《如何使老师都愿做班主任》，《中国教育报》.

[3] 王云娟：《班主任工作评价》，中国教育网.

[4] 曹长德著：《当代班级管理引论》，中国科学技术出版社，2005年版