让小学数学教学回归真实生活

吴海波

摘 要：当前小学数学教学中存在“伪生活化”的现状，本文分析其成因，并从树立生活观念、挖掘生活素材、开展生活教学、创设生活情境等角度阐述构建小学数学生活化教学的有效策略，让小学数学教学回归真实生活。

关键词：小学数学；生活化；有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0037-02

长期以来，数学教学过于依赖形式化的逻辑结构，注重学生解题技巧的训练，割裂了知识与生活的联系。部分教师对生活化理解存在偏差，过于注重生活化，却忽略了数学教学的本质，使数学教学失去应有的“数学味”，以致出现了“伪生活化”的现状。苏教版小学数学教材能关注学生生活，为实施数学生活化教学提供了广阔的空间。我们要让教育回归生活，关注生活中的数学问题，挖掘、筛选、整合生活化的素材，引领学生关注社会生活，增强应用意识。

一、当前小学数学教学中“伪生活化”的现状分析

数学教师习惯了应试化的套路，难以适应生活化的教学，面临“戴着脚蹽在跳舞”的窘境。部分教师对生活化教学的理念理解存在偏差，加之“生活化”不好操作，不能立竿见影提高考分，他们不轻易相信学生，不留有让学生探索实践的时间与空间，因而，生活化教学常流于形式。

1.生活等同于数学，忽视了“数学味”。知识的理解需经历从现实问题到抽象模型再到知识应用的过程，而数学生活化能让学生在具体的情境中学习、理解数学知识。但部分教师一味追求“生活化”，忽略了数学该有的味儿，认为生活等同于数学，将数学课堂演变为单纯的游戏活动、讲故事，对学生理解知识无益。如在讲负数内容时，教者用“进货”比作负数，用“销售”比作正数，运用超市的进销存的数据创设情境本无可厚非，但由于表格中的商品众多，学生的注意力很容易被里面的玩具、食物所吸引。

2.提问过于空泛，远离学生生活。教师创设的生活化情境应联系学生的生活实际，贴近学生的“最近发展区”，能激发学生的兴趣，激活他们的思维。但部分教师设计出的问题与实际相距甚远，过于空泛，以致问题偏离了教学目标，从而，出现与主题无关的思考，降低了学生的学习效率。如在加法内容教学时，教师提出“你昨天吃了6个橙子，今天吃了8个橙子，两天一共吃了多少个橙子？”这类问题看似与加法内容有联系，但易引起学生的思维游离，学生会出现诸如“吃这么多撑死了”“我喜欢吃苹果，不喜欢吃橙子”的想法，分散了学生的注意力，起不到应有的教学效果。

3.情境牵强附会，阻碍了学生数学能力的提高。教师创设生活化情境，有助于拉近知识与学生已有的生活经验距离，让学生站在“生活”的视角去理解数学知识，使数学知识变得浅显易懂。但部分教师创设生活情境时牵强附会，片面地追求趣味性，将情境变成“动画片”，学生虽兴致盎然，但无益于学生对知识的理解。

二、构建小学数学生活化教学的有效策略

（一）树立生活观念，让数学回归真实生活

传统的小学数学教学局限于教室，困囿于书本，教师就书论书，教学方式单一，教学形式枯燥乏味。在“以分论英雄”的影响下，教师通过“刷”题提高学生的考分，通过无针对性的重复练提高考分，数学学习步入了低效的盲区。数学教学要回归本真，要回归生活世界，教师要留心观察、思考生活，从生活中发现数学问题，挖掘教材素材。（1）备课。“凡事预则立，不预则废。”教师要在研读教材、分析课标的基础上，深入分析所学内容，根据学生的认知特点进行备课，引入生活化的资源，让学生体会感受数学知识与生活的联系。（2）上课。教师通过创设有趣的教学情境，丰富教学方法，对教学内容进行生活化处理，能调动学生的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣。如在《算“24”点》教学中，教者创设情境如下：“大家看，老师带来了什么？（扑克牌）你可别小瞧这些扑克牌，它里面隐藏着许多秘密，您想了解这些秘密吗？你知道有哪些秘密？与同桌一起分享。今天我们一起用扑克牌中的四种花色的A～10（A代表1）运用加、减、乘、除进行计算，算出算数是24点。”教者将扑克引入枯燥的计算，让学生产生极大的兴趣，为后面探究24点的规律打下基础。（3）作业。教师的作业布置要摆脱枯燥、繁琐的计算，为学生布置生活化的作业，让作业不再成为学生的学习负担，而成为学生乐意接受的“礼物”。生活化作业，能拓展学生的生活空间，挖掘学生的学习潜能，提高学生的实践能力。观察类作业，让学生通过观察发现数学现象、掌握数学规律，提高抽象、比较、概括、综合的能力；记录类作业，让学生以数学日记记录每天经历与数学有关的问题，学会用数学的思维去思考问题；实践类作业，让学生通过量一量、算一算等活动提高运用知识的能力，提升了社会参与意识。

（二）挖掘生活素材，整合生活化的教学实例

教材只是知识的载体，“无非是个例子”。教师要因地制宜，从生活中挖掘生活化的素材，融于教学之中，对教学内容进行重组。（1）选择的材料应具有时代性。教师要剔除一些缺乏时代气息、具有一定局限性的传统题，应关注学生的生活实际，选择具有新颖性、时代性的素材，能激发学生的学习兴趣。如在《认识年、月、日》的教学中，教师向学生呈现了几幅主题图，分别展示有意义的日子，有中国人民抗日战争胜利70周年、天宫二号升空、儿童节、植树节等，引导学生在观察、思考的基础上，掌握闰年的判断方法。（2）选择的素材应关注地域性。教师要根据学生的实际情况对教学内容进行生活化的处理，要剔除学生不熟悉的生活素材。如在《图形的旋转》教学中，有教师在教学中呈现游乐场的摩天轮动画，让学生说说这是一种什么现象？教学情境中设置了游乐场，对于城市的学生已是非常熟悉了，但对于农村的学生却显得很陌生。教师可以根据当地的情况进行改编，根据学校临近滨海港区，中电投资公司在当地建有风电场工程，教师不妨将摩天轮改成学生熟悉的风车，或者家里用的吊扇，效果就会好很多。

（三）开展生活教学，加深学生对所学内容的理解

传统教学中，教师习惯于采用灌输的方法单向传输结论，学生也满足于接受式学习方式，缺乏动手操作、自主探索与合作交流。教师应留有让学生思考的时间、想象的空间，让学生经历实验、猜测、推理、分析、验证的过程，通过自身的体验探索规律、内化知识。如在《轴对称图形》教学中，教者提出问题：“把长方形纸对折，使折痕两边完全重合，有几种不同的折法？拿出一张正方形纸，通过折纸研究它有几条对折轴？”教师并不急于告诉学生结论，而让学生在折叠、交流中分享方法，了解对称轴与轴对称图形的特点。

（四）创设生活情境，加深学生的数学体验

教师从学生熟知的生活场景中引入新知，让学生对数学的学习产生亲近感，调动学生的已有知识储蓄，当学生面对富有挑战性的问题时，会产生深厚的兴趣，从而开启自己的思维去主动解决生活中的问题。生活化情境须体现数学知识，须从数学的角度出发，借助生活的实例帮学生理解；生活化情境要指向教学目标，在精于预设的同时又不拘泥于预设，要运用生活化教学促进教学的动态生成；生活化情境要有真实性，要立足生活实际与生活经验，让学生感受到数学与生活的联系。

总之，在数学课堂中开展生活化教学，既体现社会、经济、科技的发展需求，又能建立知识与生活之间联系的纽带。教师要设置内容丰富的现实问题，让学生在自主探究中形成数学思维能力。

参考文献：

[1]赵冬兰. 对数学生活化和作业生活化的探讨[J]. 成功，2010，（1）.

[2]魏婷婷. 关于“数学生活化”的再辨析——从美国的“木匠教学法”看我国的“数学生活化”[J]. 现代教育科学，2008，（8）.

[3]缪亚红. 论如何让小学数学在生活化教学绽放活力[J]. 陕西教育，2013，（10）.