如何提高大学物理的教学质量

丽英

摘 要：大学物理是现代自然科学基础、是理工类学生的重要基础课程，是学生学习后续课程不可缺少的物理基础知识和方法。本文结合大学物理课程的特点和本人的教学实践经验，从五个方面出发对如何提高大学物理的教学质量进行了分析探讨。

关键词：大学物理；教学质量；提高

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03C-0059-02

大学物理是高等学校理工类学生重要的必修基础课，其功能不仅仅是一门为后续课程服务的基础课，对于培养和提高大学生的科学素养和创新思维也起着其他课程不可替代的作用。然而，在实际的教学过程中，由于大学物理课程的知识性强、覆盖面广、学时相对较少等特点，使得部分学生普遍反映难学、厌学。因此，大学物理面临着前所未有的危机，大学物理教师也承受了巨大的压力。此外，基础课程与专业课程不能够有机结合，也使得部分学生提不起学习兴趣，从而不重视基础课程的学习。如何加快推进大学物理教学改革，保持其活力与生机，提高教学质量，为后续课程打下坚实的基础是高校教育的一个重要任务。下面本人结合自己的教学实践，对此问题提出几点建议。

一、教与学有机结合，提高教学质量

目前的教学过程中教师仍然处于教学的主导地位，学生的主体作用相对来说比较薄弱，教与学应有机地结合起来才能发挥学生的主观能动性。教与学的有机结合，其实主要是指师生间的互动效果。所谓互动式教学，是在教学过程中教与学双方相互交流、沟通、探讨、协商主动地发挥自身主观能动性并主动激发对方的主观能动性，从而达到相互促进、教学相长，以达到教学效果的一种教学方式。“讨论互动”式教学与传统的“一言堂”式教学相比参与性强，能充分体现学生在教学过程中的主体地位，能改变学生的消极心态，发挥学生学习的主观能动性，使学生在参与中完成学习任务。

实际的教学过程中，每节课可以留一些时间给学生，老师可以出一两道计算题或讨论题，鼓励学生积极思考，给出自己的解答，对于独到的、新颖的解题思路和方法给予鼓励和嘉奖，激励学生给予意见，活跃课堂气氛。同时，学生也可以针对课堂内容有关的事物或现象提出一些疑问，师生共同讨论，互相呼应。这样把教与学有机地统一起来，不仅课堂气氛变得活跃，师生间的距离也得以拉近，教学双方都能发挥到最佳状态，从而达到提高教学质量的目的。

二、理论教学与实验教学相结合

大学物理不同于艺术类等纯理论课程，需要实验的支撑和配套教学。但是好多学校都是以理论课的讲解为主，实验课往往比理论课推后一个学期。因此，理论课和实验课严重脱节，理论课不能有效地指导实验，实验课也达不到巩固理论知识的效果。笔者认为要改变传统的物理实验课教学和理论课教学分开进行的观念，两者同时进行效果更佳。如果讲到哪一部分内容有实验，教师应在上完理论课，就带学生去做实验，这样既能巩固学生课堂上学到的理论知识，又能锻炼学生的动手能力。除此之外，理论课教学和实验课教学同时进行，还能调动学生主动参与学习的意识，调节课堂气氛。如果单是讲理论知识，学生会觉得枯燥无味，课堂效果也不是很好；讲授完几节理论课，紧接着开设相应的实验课，这样理论联系实际，不仅能使学生加深对所学理论知识的理解和掌握，而且大大提高了学生对实验课的兴趣，这样大学物理课的教学质量自然而然就提高了。

三、现代化技术与传统板书有效结合

随着计算机和网络技术的发展，多媒体教学已经普遍的被应用到大学物理的教学过程中。多媒体教学与传统的教学模式相比，有很多的优势，如：（1）利用图形、图像、动画进行物理教学，比较直观，信息量更大；（2）色彩丰富，图形精美，可以将教学内容展示清楚；（3）利用动画教学，使学生仿佛身临其境一般，清楚地观察到整个复杂过程中的每一个细节。但是多媒体教学不能完全取代传统的课堂板书教学，它也有其弊端，如只讲不写，授课内容循序从一页翻至下一页，速度过快，学生在很短的时间内要了解整个界面的内容，根本没有时间去思考，对知识掌握不牢。所以传统板书在大学物理教学过程中也是不可或缺的。在实际的教学中将二者有机结合，究竟用哪一种手段要结合课程各章节内容的特点与授课学生的学习特点来把握。在讲解物理现象、复杂过程和图形时以多媒体为主，在讲解较为重要的物理概念、定理推导、例题的讲解则应主要以板书为主。如力学、电学、恒定磁场这些部分内容需要推导很多复杂的公式和定理，在讲解这些内容时，选用传统的板书教学更有利于学生的理解和吸收，尤其对于基础较差的学生，板书的书写速度缓慢更有利于他们的接受。而静电场的应用、磁场的应用、电磁感应现象、波动光学等这些章节，图像较多，采用多媒体中的动画可以帮助学生快速理解其中的含义。所以在教学过程中将现代化技术与传统板书结合起来才能达到最佳的教学效果，教学质量得以提高。

四、充分利用网络资源辅助教学

在这信息化时代，各行业都在抢用信息化的成果，都在利用公共开放的网络资源，教学当然也不例外。因特网中的大量物理教学资源，学术科研资源，学科学术前沿问题的分析探讨，无论教师还是学生都可以随时随地获取。利用网络资源，教师可以更好地对所讲授的知识进行资源整合，扩展理论体系，观察相关知识体系学术前沿问题。学生可以通过互联网找到自己需要的资料，通过电子图书馆检索和查阅相关的教学资料、科研资料等，开展自主学习。由于大学物理课程安排的课时有限，所以师生在课堂上交流的机会并不多，但是可以利用网络资源构建教师和学生相互交流的一个平台，在这个平台上可以交流各种学习方面的问题。除此之外，在这个平台上还可以建立课外辅导答疑体系，教师可以上传一些课外习题和思考题，让学生自己检测和评价目前阶段的学习情况；还可以定期上传课程提要，对重点掌握的知识点进行归纳总结。通过网络讨论，开阔思路，也激发学生学习的积极性和主动性，提高大学物理教学质量。

五、物理学的应用与大学物理内容相结合

物理与人类生活紧密相连，我们日常生活中的物理现象到处可见。实际生活中的这些现象，我们如何用所学的物理知识来正确解释呢？这体现了教师的知识水平和教学技能。在实际教学中，教师应该注重理论联系实际，让学生知道物理知识的重要性，用所学的相关物理知识去解释日常生活中的各种物理现象。如在讲解带电导体电荷分布情况时，曲率半径较小的位置，电荷较密集，电场强度比较大，很容易产生尖端放电现象。教师解释尖端放电的发生原理以及这种现象在实际中的应用，由此引出静电除尘器和避雷针的制作以及工作原理。这些与生活紧密相关的例子，不仅让学生增长见识，而且还让学生体会到物理在现实生活中的重要地位。大大提高了学生的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

总之，如何提高课程教学质量，这是一个长久的话题，以上仅仅是本人的几点体会和思考。大学物理教学质量的提高，是一个全面的、系统的、持续的教育工程，需要我们广大师生在教学实践中积极探索，不断地改进和完善。

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