高中生英语听力理解困难的原因分析及解决策略

冯亮

【摘 要】结合具体案例，提出英语语音基础不牢、词汇量储备不足、缺乏听力技巧、欠缺英语国家文化背景知识的积累是引发高中学生听力理解困难的主要因素，而重视语音教学、攻克词汇难关、培养学生良好的听力习惯、丰富英语国家文化背景知识是提高高中学生听力水平的有效策略。

【关键词】高中生 英语听力 听力困难 解决策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02B-0127-03

英语是我国基础教育阶段的必修课程，在我国高中教育中具有重要位置。在英语“听、说、读、写”四项基本技能中，“听”是排在首位的，是人们日常交际中传递语言信息的最主要的途径。Rivers明确指出，在一般的语言交流活动中，听占整个言语交际活动量的45%，说、读、写分别为30%、16%和9%。由此可见，任何一种语言的学习都始于听，听是其他语言活动的前提和基础。

进入高中阶段后，英语学习的难度加大，听力材料更为复杂化和综合化，对听力的要求也更高。语音、词汇、听力技巧以及文化背景知识等方面的因素都会对学生的听力理解造成困难，听力成为很多学生学习英语的一道障碍，这给教师的听力教学提出了巨大的挑战。本文结合具体教学案例，对引起高中学生听力理解困难的因素进行分析，并探讨提高高中英语听力教学的教学举措，期望提高高中学生听力理解水平。

一、引起高中学生英语听力理解困难的因素

（一）英语语音基础不牢。根据美国心理学家Campbell的观点：如果在认知结构中储存的语音资料不准确，那么感知到的有潜在意义的声音信号则无法被确认，更无法被理解。中国学生在学习英语时缺乏天然的英语语言环境，所接受到的语音训练仅限于学习英语的初始阶段，系统学习的时间短。由于初学者的学习能力有限，在学习英语音标的发音时对发音方法、发音部位、舌位和嘴形的理解和运用不到位，再加上教师在英语教学中以读和写为主，对语音知识也不够重视，最终导致学生英语语音基础不牢，发音不标准，不能准确辨别所听到的词汇，影响对听力内容的理解。例如，摩擦音[θ，?]是一对清浊辅音，发音时，舌端靠近上齿背面，形成一条缝隙，气流经舌端和上齿背面，发生摩擦，由口腔而出。汉语中是没有这一发音现象的，许多学生没有掌握好这一对音标，经常把[θ]发成[s]，把[?]发成[z]，当然也辨别不清sink[si?k]和think[θi?k]， close [kl?uz]和clothe[kl?u?]。

语音学习中更重要的部分是重音、强读、弱读、连读、省音、同化、辅音连缀和失去爆破。学生并不会在自己的朗读中去刻意运用这些发音规律和技巧。在听的过程中有时即使听到了已经学过的单词和词组，也会误听为其他词。或是听起来觉得似曾相识，可第一时间反应不出来这个词的确切含义而无法做出正确判断。在看到录音文字后就立刻恍然大悟。这就是对正确语音的忽视而造成的。例如：相邻辅音与元音之间的连读，all of us ['?：l ?v ?s]。前一个词以字母r或re结尾，后一个词以元音开头，这两个词往往连读，中间加一个[r]音，as a matter of fact [?z ? 'm?t?r ?v 'f?kt]。虚词和人称代词of，us，as一般采用弱读式。受到母语汉语的影响，中国学生在朗读时习惯把一句话里的每一个词都清晰地读出来，每一个词都是强读式，这样朗读出来的句子和录音播放的效果是不一样的，从而导致学生出现听力障碍。

（二）词汇量储备不足。词汇量的多少直接影响和制约着学生听力理解的水平。听力材料中出现过多的生词和词组会对学生的听力理解造成极大的障碍。《普通高中英语课程标准（实验）》的七级目标要求学生学会使用2400-2500个单词和300-400个习惯用语或固定搭配。八级目标要求学生学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配。九级目标要求学生学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。但学生对词汇表的基本单词和词组记得不熟，对一词多义、熟词新义、口语化表达不清楚，导致了听力理解困难。

【案例1】（选自《百朗英语听力风暴》）

W：What are you looking at？

M：Theres a dog sitting in my driveway.Maybe I should feed him.

W：No，you should call an animal shelter.You have no idea what he might have picked up living on the street.

Q：Whats the womans concern？

A.The dog might not be friendly.

B.The dog may have a disease.

C.The dog might prefer living on the street.（答案：B）

本段对话的关键词为pick up。这个词组是典型的一词多义，它有“捡起、学会、用汽车接人、情况好转”等多项词义，在本文中意为：“患病、感染”。如果学生不了解这一层意义，则很难选出正确选项。

（三）缺乏听力技巧。在听的过程中，很多学生习惯于逐词逐句地听，对每个词、每个句子平均分配注意力，一遇到听力中的生词就停下来猜或回忆是否知道其意，唯恐漏掉任何信息，不善于抓住主题句和关键词。有些学生往往只会关注去听表面信息，仅凭借所听到的部分内容或是几个自己最熟悉的单词和词组来对整篇听力材料进行主观的推断，妄下结论，选出错误的答案。

【案例2】（选自2014年普通高等学校招生英语全国新课标Ⅰ卷）

W：Did you hear that Mr.Peterson is coming next week，Gordon？

M：Yes，so I called all the department heads to my office this morning.We need to give him reports on our program.

Q：Who might Mr.Peterson be？

A.A new professor.

B.A department head.

C.A company director.（答案：C）

这道题是典型的推理判断题，学生普遍反映本题难度大，错误率高。就题目本身而言，本题贴近生活，词汇量简单，信息量少，应该不属于丢分题。但很多学生没有合理运用听前预测、抓关键词和排除法等听力技巧。相当多的学生根据在原文中听到的the department heads而选择B选项。在听前，学生要有意识地按照各选项进行预测。如选项A：“A new professor.”预测听力过程中可能会出现teaching，student，homework等词，但听力材料中没有出现，所以排除A选项。录音中男士所说“We need to give him reports.”中的We就是指上文中的all the department heads，也可以排除B选项，最终认定答案为C选项。

（四）欠缺文化背景知识的积累。Anderson and Lynch指出：对目的语的社会、文化、史实、背景知识的缺乏会成为听力理解中的一个障碍，因为语言本身就是用来传递文化的。语言是文化的载体，语言和文化是息息相关的。在语言交流中，文化背景知识贯穿始终。听的过程不是简单地理解文字语言信息的过程，而是输入信息与听者头脑中已有的文化背景知识相匹配的过程。听力材料源自生活、反映日常生活的方方面面，如生活起居、人文地理、文化科技等。学生在学习英语时，往往注重词汇和语法的学习，忽视对英语国家的风土人情、生活方式的了解，跨文化意识淡薄。对听力材料中出现的中西方文化上的差异准备不足，在听完听力材料后仍然是一头雾水。

【案例3】（选自《百朗英语听力风暴》）

M：Are you having another pool party for your birthday this year？

W：Im not sure.Im trying to decide if I should do that or rent a nightclub and throw the party there.

M：Based on what I know about your friends I dont think of them as a late night crowd.Besides，everyone had so much fun last year.

Q：Where does the man think the woman should have the party？

A.At her dorm.

B.At a nightclub.

C.At a swimming pool.（答案：C）

Pool party是指“泳池派对”，泳池派对在美国非常普遍，常在私人后院的泳池或公共游泳池举行，几乎每个美国的孩子都有过参加这种派对的经历。父母们会提供食品、游戏以及水枪等玩具，成年人则有音乐、跳舞等活动。而中国学生几乎是没有这种亲身经历的，他们只是在电影电视中见过这一场景，在听力测试时也不会往这方面想，结果学生只听到原文中有nightclub一词而误选B项。学生在听力方面所反映出的问题很多是由于缺乏文化背景知识的积累所导致。因此，教师应该分析中西方文化的异同点，消除因文化差异所造成的理解障碍，增强学生的跨文化意识，提高听力教学的有效性。

二、提高高中学生英语听力能力的教学策略

（一）重视语音教学。听力理解源自正确的发音，语音基础的好坏直接决定着听者的辨音能力。因此，良好的语音基础对提高高中学生的听力水平会起到事半功倍的效果。教师在课堂上要尽可能地使用英语教学，并确保自己的发音标准。在听完录音后，让学生跟读录音，模仿标准的语音语调。对于学生中出现的语音语调错误，教师要立即指出并予以纠正。教师可利用早读的时间，重新复习48个音标的发音要领，让学生真正领悟发音部位、舌位和嘴形的正确运用。务必保证每个音发音准确、饱满、动作到位。在学生形成正确语音语调的基础上再进行辨音练习。要注意发音相似、容易弄错的音素、单词和数词等。例如[i：][i]，[e][?]，[?][a：]，[θ][s]，[?][z]，[n][l]，[i?][ε?]等音素，deed/did，bed/bad，met/mat，duck/dark，light/night，cheer/chair等词，以及数词16/60、9：30/9：13、1990/1919的读音区别。

“听”和“读”是相辅相成的，很多听力材料就是很好的朗读素材。在早读时，教师要鼓励学生跟着录音大声朗读听力材料，训练学生朗读的节奏感。在大声朗诵中有意识地运用节奏和语调清晰地把材料中的思想感情表达出来。通过朗读训练，强化读音规则，使学生领会和理解连读、强读式、弱读式、辅音连缀和失去爆破等发音现象，使正确的发音储存在学生的记忆中，从而提高听力理解能力。

（二）攻克词汇难关。攻克词汇难关需要长期的积累和训练。在学习新词时，教师可让学生先跟读录音，充分模仿词汇的发音，学会划分音节，根据音节来拼写单词，要把新词的音、形、义三者结合起来记忆，做到眼看、口念、心记。在记忆单词时，不能只关注字典词条中列出的前几项意义。英语单词大都不只有一个意义，各项意义之间会有一定的联系和引申。因此，要抓住单词的中心意思，并展开联想，用联想法加深对词义的理解。

课外阅读是扩大词汇量的一个重要途径。教师要鼓励学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量。在阅读中可以复习最近学习的词汇，词汇在一定故事情节中也更易于理解与记忆。通过多次的复习来加深记忆，从而记住单词，达到扩充词汇量的目的。学生在读书读报中遇到生词时先不要忙着查字典，可以根据构词法和上下文自己先猜，读完文章后再去查生词，并准备一个生词本，把生词集中记到本上，方便以后复习和使用。教师还要鼓励学生在“说”和“写”的训练中大胆运用新学词汇，多用已经掌握的词汇。词汇使用得越多、见得越多，记忆才会越牢固。

（三）培养学生良好的听力习惯。良好的学习习惯能够提高学习效率，达到事半功倍的效果。教师可以从以下三个方面培养学生良好的听力习惯：

1.听前预测。预测是一种重要的听力技能，能帮助学生积极调动大脑参与听力理解过程，成为主动的听者。在开始听力训练之前，教师应介绍听力材料的相关背景知识，指导学生注意材料中出现的能起到正确理解全文或具有提示、暗示、联想作用的一些词或词组，引导学生进行“头脑风暴”联想相关的词和听力场景。并指导学生通过快速浏览题干和选项，预测题材、场合、人物身份和主要内容。以此启发学生的思维，让学生在听前进行思考和预测，使学生带着问题和任务积极主动地投入到听力训练活动中去。

2.听中抓主旨、关键词、做笔记。听中阶段要体现“以学生为主体”、发挥学生主观能动性的原则。教师要求学生听第一遍材料时，并不需要平均分配注意力，应集中注意力听语篇中的段首句和关键词，把握好听力材料的主体意思。在听第二遍材料时，教师应指导学生重点把握文章所提供的主要线索及事实，回答由下列词开头的问题：who/what/when/why/where/how等，深化对所听材料的理解。同时让学生养成边听边做笔记的习惯，对比较重要的内容，如各种数据、事实或原因等，用原文或自己的话记录下来。在听力过程中，遇到听不懂的单词或不理解的短语时，教师应鼓励学生跳过该短语，根据前后所听到的内容来猜测词义。在听的过程中还要特别注意句中的连接词。连接词起着承上启下的作用，对听者预测下文内容、推理起着重要的作用。在听第三遍材料时，结合之前的预测、材料主旨、关键词和笔记，对听力问题进行分析和判断。

3.听后总结、进行自我评价。听后阶段是回忆、分析、总结的阶段。教师要及时帮助学生总结听力材料中出现的词汇、文化背景知识、听力技巧的灵活运用。在此阶段，教师可以根据听力材料的内容来设计更深层次的问题，引导学生进行讨论。在“听”的基础上，把“听”和“说”结合起来，形成综合运用能力。在听后，及时进行自我评价是听力训练中不可缺少的一个环节，教师要培养学生进行自我评价的能力，让学生检查自己听懂了多少内容。指导学生在听完录音后记录下自己在听音过程中所遇到的难点和问题，对学生听力训练中暴露出来的问题，教师应及时和学生进行交流，并提出改进意见，最终达到提高听力水平的目的。

（四）丰富英语国家文化背景知识。《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出：教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩大文化知识的内容和范围，扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，为发展他们的跨文化交际能力打下良好的基础。因此，教师在日常教学中要让学生多了解英语国家相关的文化背景知识，学以致用，提高学生学习英语的效率。

英语听力材料中包含了许多不同国家的文化背景知识，如人教版《英语选修8》Unit 1，Workbook的听力部分里谈到了美国新奥尔良地区的“狂欢节”：Mardi Gras。教师应先向学生简单介绍，天主教徒在复活节前有一个斋戒仪式，所以在斋戒之前一定要大吃大喝，疯狂地纵欲一番，Mardi Gras因此而产生。根据节日的时间，美国人也用Fat Tuesday来指Mardi Gras。和星期相关的节日还有Easter Sunday（复活节）、Good Friday（受难节）、Ash Wednesday（圣灰星期三）等。在听力训练前教师可安排学生收集相关知识。由一部分学生收集“狂欢节”的相关知识，美国人如何庆祝“狂欢节”。一部分学生收集举世闻名的巴西“狂欢节”Carnival的相关材料，并和美国新奥尔良地区的“狂欢节”进行对比。其他的学生收集中国的喜庆节日，如“春节”、“元宵节”、“龙舟节”的英文介绍。让学生深入了解英语国家的主要节日，探讨它们与中国节日的异同点。这样学生对在听力材料中出现的文化背景知识的印象会更深刻，对于今后的英语学习也会起到促进作用。

总之，高中学生英语听力水平的提高是一个渐进而复杂的过程，非一朝一夕所能完成。它需要学生长期、刻苦、有效的训练才能有成效。这就需要教师在听力教学中要认真分析学生听力障碍形成的原因，并不断总结经验教训，积极地探索有效的听力教学方法，采取行之有效的教学策略帮助高中学生提高英语听力能力，使他们在今后的英语学习中不断地进步。

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【作者简介】冯 亮（1978— ），男，硕士，南宁市第三中学英语教师。

（责编 江月阳）