英语教学中要注重课堂的语言

任志丽

摘要：本文根据小学英语课堂一些教学语言的现象，分析和探讨了如何运用精妙的语言来提高课堂实效。小学英语老师的语言素养也就直接关系到课堂教学的质量。因此教师必须提高自己的语言素养，让自己的语言千锤百炼，才能达到相应的教学效果。

关键词：语言素养；语言技巧；锤炼

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0164-01

课堂教学的成败，既有教师教学中的预设因素，也有来自教师对学生信息的处理及由此引发的"生成"性教学因素。预设即教学设计，设计要关注到学生的知识、能力和情感，"生成"则更多展示了教师教学的灵活性和智慧性。语言是一门技巧。小学英语老师的语言素养直接关系到课堂教学的质量。对于初学英语的小学生来说，英语的发音是非常重要的，教师的一口纯正的英语发音，抑扬顿挫的语调，能使很多学生感受英语的魅力，从而对英语感兴趣。因此，教师的发音必须标准，朗读英语时的节奏应该让学生感觉到像是在听一首好听的乐曲那样舒服、放松，在整个课堂中要表现出极大的耐心，并且语气要温和，面带微笑的问学生："Do you under stand？" "Are you clear？" 在学生回答完毕后，教师要温和地给予学生肯定的评价，如："Good！" "Great！" "Good job！" "Excellent！" 才能消除学生紧张的心理，使学生在以后的学习中大胆发言。但在实际教学中，不少教师往往只注重教学过程的设计，而忽略教学语言的锤炼，导致教学效果不尽如人意。下面笔者将教学中的现象就以分析，并提出相应的对策。

1.语言不简练

猜谜游戏是学生们喜欢的课堂教学活动之一。教师设计游戏的想法是很好的，但是有时学生不理解教师的意图，主要是教师课堂用语太难，超出学生的接受能力。在小学英语课堂教学中，教师授课的语速应当稍微慢一些，尽量让孩子们听清楚。当教师无法用一两句话说清楚，不妨用最简单的课堂用语。例如，教师可以做个示范，把一个国旗藏在身后，然后问学生："China"？引导学生回答Yes or no，然后拿出国旗让学生看清楚，这样学生很快明白教师意图，达到理想的教学效果，学生的积极性也会被调动起来。

2.语言不准确

在教学地点及交通工具，一位教师在教完课文后，设计了一个小组调查活动，采用的是表格制，由一位学生去采访组内的其他学生如何上学，运用句型：

A： How do you go to school？

B： I go to school by bus/by car/ by bike/ by taxi/ on foot.

当一位学生采访到老师时，老师回答I go to school by bus.

上述案例中，通过调查问答，小组活动开展得比较顺利，当学生采访到教师时，教师的回答看似正确，实则是一个语法错误，语言缺乏准确性。Go to school只适用于学生，而教师去学校应该是go to the school。教师无意中向学生输入错误的语言信息。教师应该丰富自己的知识，对于英语中细微的区别要特别注意，以确保课堂教学用语的准确。例如go to school和go to the school， at school和in the school，其用法就不完全一样。在教学中，教师也不一定要特别强调两者之间的语法知识，那会让学生难以理解，可以采用实例让学生理解两者之间差别即可。

3.语言的无意性

有些教师过于拘泥于教材，不会根据教学的需要适当的变通，进行大量而机械的对话，虽然学生是掌握了，而没有体现英语交际的特点。如教学词汇take photos， go shopping， collect stamps， grow flowers， make model ships， make clothes，以及句型"Do you have any hobbies？ Yes， I do， I like…He/She likes，…too."等。一位教师在教学这些内容时，在40分钟的课堂上围绕课本上的6个短语和1个句型反复进行问答练习。

教学中教师要创造性地使用教材，根据教学目标的需要，可以对教材进行改编、增加或删减，目的就是为解决教学中的重点和难点服务。教师要提高对教材的驾驭能力、降低对教材的过分依赖，有利于拓展课程资源，创造性地开展教学。

4.语言的随意性

一位教师在教学句型"What colour are they？"， "The yare……"时，询问学生："What colour are they？"回答："The yare red，yellow，purple……"进行完句型的训练后，教师又和学生进行了大量与本课无关的一些对话训练，整节课在教师和学生的问答中结束，看起来热热闹闹、红红火火，容量很大，可是和本课的重点偏离很大。

针对本课的教学内容，应从创设贴近学生生活的情境入手，通过小组活动，使学生在真实的情境中自然地习得语言新知。选用"少而精" 的教学语言，增强课堂语言的实效性。本课时应围绕"What colour are they？"句型展开操练，让学生在反复训练的过程中掌握句型，并正确区分和识记关于颜色的单词。为了培养学生的兴趣和自主学习能力，应巧妙地运用活动教学法、交际教学法 等多种教学方法，使整个教学过程成为师生交往的互动过程。

5.创造优美语言环境，调动学生兴趣

兴趣是最好的老师。在当前的小学英语课堂中，教师一定要努力创造出优美的英语语言环境，使学生在耳濡目染中，情不自禁地喜欢上英语，达到学而有趣，学而有效。遵循兴趣性原则，教师经常采取情景法来帮助小学生学习消化新知识。上课伊始，教师所运用到的导入语通常是通过free talk的形式展开的，通过师生之间或生生之间的英语对话巩固旧知识，如：见面打招呼说：Good morning！/ Hello！ /Hi！ 让学生掌握多种打招呼的说法。又如：晚上走进教室时对学生说：Good evening！离开教室时对学生说：Good night！学生慢慢体会并牢记到Good evening 是晚上见面时的用语，晚上分别时的用语是Good night！如：在教学表示食物和饮料的单词时，不妨把讲台改成一个食品店，自己充当老板，把食物和饮料放在讲桌上，问：What would you like for breakfast？ 学生就会抢着回答问题，然后再让学生分组表演。

学生也对教师设计的语言环境饶有兴趣，从而逐步进入英语学习状态，经过每堂课的训练也更加牢固地掌握旧知识，对新知识的学习打下基础。在讲授新课时，教师可让学生表演课文对话内容，甚至运用到各种各样的道具。此时，教师也可参与到学生的表演中，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，同时使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样，给学生们增添了无穷的情趣，在愉快的英语环境中学习英语、掌握英语。

作为一名英语教师，一言一行都对教学效果起着举足轻重的作用。因此，教师应苦练基本功，提高自己的语言素养，在课前要精心，严谨的准备教学语言，使教学更加规范、生动、缜密，让课堂充满活力。