高职高专英语听力教学存在的问题及其对策研究

魏笑可

摘 要：听力是英语综合能力的重要组成部分，是获取信息，进行口语交流的前提，同时也是高职高专英语教学中的薄弱环节。本文分析了高职高专英语听力教学中存在的问题并提出了相应的解决对策。

关键词：高职高专；英语听力；对策

对于突出职业教育的高职高专来说，英语教学的基本要求就是培养学生英语的综合应用能力，尤其是听说能力。但对于高职高专学生来说，英语听力是英语学习中最薄弱的一个环节。大多数学生在中学阶段根本没有接触过系统的听力训练，只重视语法学习和阅读，结果往往是看得懂英语而听不懂。因此，如何提高学生的英语听力水平就成为高职院校英语教师的当务之急。

1 高职高专英语听力教学存在的问题

1.1 学生英语基础相对较差

首先，高职高专学生词汇积累量较少。词汇是语言学习的基石， 没有充足的词汇储备就谈不上正确的听力理解。一方面，学生学习单词主要是通过阅读即视觉渠道来认识单词，而不是通过听觉渠道来获得的，对单词的音、形、义掌握不够全面，于是就造成很多学生在阅读时知道某个单词的具体意义却听不出来的情况。另一方面， 虽然很多学生表面上已具备相当的听力词汇储备， 但大多数只停留在模糊领会的阶段， 只知道单词的基本含义，对其引申意义则模糊不清。其次，高职高专学生缺乏必要的语音语调知识。高职高专学生大多来自农村， 对48 个音素的发音要点掌握不够准确， 单词发音不标准， 从而导致对相近的音素读音的分辨能力较差， 影响了对内容的正确理解。同时， 学生对于英语的音节、重读、略读、连读、失去爆破、英美音的区别等知识不甚了解，往往会出现一些看起来非常简单的句子却听不懂的现象。

1.2 对英语听力的学习兴趣不高

高职高专学生的英语基础相对较弱， 对英语学习有较强的抵触心理。而英语听力不仅对学生的综合能力要求很高， 还要求学生注意力集中， 思维敏捷， 因此学生对英语听力更是普遍存在畏难情绪，有较重的思想包袱， 缺乏信心， 在听材料之前，就认定自己肯定不行，听不出来正确答案，从而产生急躁和焦虑的情绪，无法集中思想，理解能力变差，严重影响了听力效果。久而久之，这样恶性循环，学生就越来越没有兴趣，严重制约了学生学习听力的积极性， 阻碍了学生听力水平的提高。

1.3 缺乏必要的听力技巧

学生在听的过程中，总想听懂每一个词，常常因为某一个词没听懂而一直纠结，而不能跳过那些虽然听不懂但却无关紧要的内容，以至于错过关键信息而影响对整篇文章大意的理解。还有一些同学不懂得抓关键词，如在I just cant believe you are a police officer， Kay. I remember in high school， you always wanted to be a lawyer.这句话中，如果没有抓住“in high school”这个关键词组，就不能正确回答“What is the relationship between the speaker and Kay？”这一问题。另外，速记能力也很欠缺。有些学生能听懂句子的意义，但却记的太慢，写不下来，造成较重的记忆负担，等到听力材料结束，前边的关键信息已经记不清楚了，这也影响了听力答题的准确性，不利于听力水平的提高。

1.4 英语文化知识基础较薄弱

语言是文化的载体。任何语言都有其不同的文化背景， 体现不同的生活方式、不同的风俗习惯、不同的人生价值等等。听力材料来源于生活，不可避免会刻上当地文化的烙印，体现其独特的风土人情。而由于高职高专学生接触面窄，课外阅读量少，对这方面知识了解甚少，因此常常無法正确理解相关听力材料的深层含义， 更无法准确把握说话者的真正意图。例如在美国，打不收费的长途电话时要加拨800 这个数字。如果不了解这一点，在理解“It provides 800 telephone service.（该网提供800不收费电话服务）”这句话时，就很可能翻译成“该网提供800 个电话服务”了。因此，英语文化知识的薄弱也成为学生英语听力水平提高的瓶颈。

2 提高高职高专学生英语听力水平的策略

2.1 加强学生的语音训练

高职高专院校非英语专业学生虽然没有专门的语音课，但教师要在课堂上加强语音教学，纠正学生已经形成的错误发音，教会学生辨别相近音素之间的细微差别，帮助学生掌握基本的语音规则，如连读，重读，不完全爆破等。同时要帮助学生制定计划，坚持每天听，并跟读，告诫学生不要贪快，要以熟练掌握语音语调为目的。语音的掌握会给听力提高打下基础，有助于增强学生的信心。

2.2 重视基本词汇学习，扩大词汇量

在听力练习中，一定的词汇量是必不可少的。教师要指导学生平时积累一些常见的习语、惯用语以及缩略语，并有意识地记录下有关法律、经济、政治、体育等方面的专业词汇，不断扩大自己的词汇储备。同时，也要指导学生注意常用词汇及其搭配的学习。常用词汇虽然看起来简单，却经常被学生忽视，如get， make， take， have等。这些词有超强的搭配能力， 灵活多变，英语中大量的惯用语、词组、谚语等都是靠它们组成的。

2.3 培养学生的听力学习兴趣

在教学中，教师创设轻松的学习氛围，鼓励学生不带心理负担地去听。听力教材应选用学生熟悉的，跟学生日常生活密切相关，生动有趣的材料，如名人演讲、电影经典对白等，通过降低听力材料的难度和丰富材料的内容来提高学生学习的兴趣和积极性，使其沉浸其中，变被动学习为主动学习，有效地提高听力水平。

2.4 加强听力技巧的教学

在教学中，教师应指导学生注意以下几点：（1）听前，快速浏览问题及选项，捕捉信息，预测内容，充分做好准备；（2）听材料时，捕捉关键词和主题句；（3）边听边记，特别是人名、数字、地名、价格、距离等信息；4）把听力材料与相关语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；

2.5 注重文化背景知识的导入

在听力教学中，教师应结合课文内容，对英语国家的历史文化，风土民情和宗教节日等内容进行讲解，增加学生对中西方文化差异性的认识。同时，教师应鼓励学生尽可能多地进行课外阅读，收听英文广播或观看英文电影等，深入了解英语国家人们的文化特点，社会关系和心理状态等，为听力水平的提高奠定基础。

3 总结

听力水平的提高不是一朝一夕的事情，需要教师和学生的共同努力。教师们应“以学生为中心”，逐步夯实学生的基本功，引导他们运用听力技能，提高英语听力水平并灵活的应用到社会实践当中去。

参考文献

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