恰当利用教学“事故” 提高课堂教学实效

◇彭肖月

恰当利用教学“事故” 提高课堂教学实效

◇彭肖月

在新授“生活中的负数”时，一位老师在课堂上灵活、恰当地利用出现的教学“事故”，不仅充分调动了学生学习的主动性，还收到了良好的教学效果，使我深受启发。

在上课伊始的引入部分，这位老师通过大量生活中的实例引出负数后，接下来的环节是结合所列举的例子向学生介绍正数、负数的书写方法和正号、负号。

“我们把收入 2000元记作+2000元，那么支出500元就应该记作-500元；水位上升20米记作+20米，那么水位下降15米就应该记作-15米；丽丽向东走300米记作+300米，那么向西走200米记作200米 （应该是-200米）。”

在板书记录最后一组数据时，老师将“-200米”写成了“200米”，这应该算是一次小的教学“事故”，特别是在新授课中。由于学生在这个例子之前已经初步积累了一些经验，因此，马上有学生举起了手。“老师，按照这句话描述的意思和前面的记数方法，我认为这里 ‘向西走200米’应该记作‘-200米’。”这位老师先是一愣，意识到了自己的书写错误后，马上平静下来。不得不说，这位老师是多么的机智，她没有向全班同学承认自己是因为失误才丢掉了“-”号，而是语气一转，意味深长地说：“同学们，可见这个‘-’号的作用多大呀，如果不写负号……”“那我们会认为丽丽仍然向东走。”学生异口同声地答道。老师进一步补充：“表达的意思就不一样了。”

通常情况下，出现这种情况老师会直接问：“将负数前面的‘-’号去掉行吗？为什么？”这样略显生硬。而这位老师智慧地利用了这次教学“事故”，却收到了良好的效果。我相信，学生对老师这次看似“故意”的“考验”印象会特别深刻，对正数、负数是表示“具有相反意义的量”的体会更加充分，并且在今后的学习中也会避免类似错误的发生。

北京市教育科学研究院通州区第一实验小学）