『数花生』学问大

◇牛小永

『数花生』学问大

◇牛小永

近日，听一位老师教学北师大版教材一年级下册“数花生”一课。此课属于第三单元“生活中的数”第一课时，内容是100以内数的数法。因为没有教一年级的经历，我认为学生没上学的时候就会数数了，有什么可讲的？

于是，听课间隙翻开课本仔细研究起来。课上边听边想，课后结合老师的说课和教师教学用书，我发现“数花生”一课大有学问，需要教师考虑的内容还真不少。

一、要结合单元整体编写思路，把握课时目标

本单元标题为“生活中的数”，强调从学生身边的事物出发认识数，帮助学生理解100以内的数，体会到数是从生活中抽象出来的。

教材通过数数、读数、写数、比较数的大小、估计等多种多样的活动，使学生在掌握数数技能的基础上，不断体验数的进位和位值概念，体会数的相对大小，发展学生的数感。

作为本单元的起始课，本节课主要是让学生经历数数的过程，初步感知100有多大。因此，教师教学用书对本节课的目标定位是：①结合多种数数活动，会数100以内的数，初步认识100以内的数，感知100的意义。②在多样化的数数活动中，培养发散思维能力，感受数数的乐趣。③通过数数培养数感，感受位值。由此可知，在了解了单元设计思路的基础上，把握课时教学目标是上好课的前提。

二、教学中一定要让学生动起来，积累数学活动经验

数数是一种数学活动。教师要鼓励学生在多样化数数的过程中，积累数学活动经验，感受数数的乐趣，培养发散思维。

数花生既可以一个一个地数，还可以两个两个、五个五个或十个十个地数。那么，哪种数法好？怎样能保证数对？学生要在数的过程中去体会。

本节课设计了三个活动：活动一是请学生自己数一数花生有多少个，使学生在数的过程中初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100，会数100以内的数；活动二设计了再数一次的活动，通过活动培养学生检查的好习惯；活动三是让学生换一种方法数一数，如五个五个或十个十个地数，鼓励学生经历按群数数的过程，进一步感知100，发展学生的数感。这三个活动，引导学生不断经历数的过程，层层递进，步步提高。

三、在数数的过程中感知位值，在比较中渗透估计意识

在数数的过程中，教师引导要巧妙，不着痕迹地教给学生数数的方法。如当学生一个一个地数时，不要着急，要指导学生眼、手、口一致。尤其是数到几十九的时候，要让学生根据以往经验想一想下一个数是几，让学生初步体会“满十进一”和位值概念。在几个几个地数时，可以边数边分堆，以免数错或手口不一致。

另外，在数花生之前，可以尝试让同桌两人比较一下，谁的花生多，估计大约有多少个，再数数验证，看谁估计得最接近精确值，初步把握数的相对大小，让学生感受数数的乐趣，体会做事要认真，讲方法。

（作者单位：河南鹤壁市淇滨小学）