论中小学班主任工作的生命立场

□付辉



论中小学班主任工作的生命立场

□付辉

▲杨从明摄

一、生命在班主任工作中的“缺席”

班主任是学生生命成长的重要他人，是学生精神生命发育的人生导师，是学生生命质量提升的引导者和参与者。但从班主任工作的实际情况来看，不管是学生的生命，还是班主任的生命，并没有得到足够的、应有的重视，甚至出现了“缺席”，这主要表现在两个方面。

（一）学生的生命没有受到班主任足够的重视和关注

1.班主任对学生生命的规训

长期以来，受应试教育的影响，班主任工作的出发点仅停留在学生的学业成绩上。为了让学生赢得考试，一些班主任只是一味地强调死记硬背和题海战术，鼓励学生不停地参加各种考试，这严重影响了学生的身体健康。

还有一些班主任认为生命就是为分数服务的，有了分数自然就有了一切。为了确保学生不出事，班主任用各种惩罚性的规章制度，限制学生的活动范围，甚至把一些丰富多彩的课外活动全部取消了。学生的校园生活充满了规训气息，学生的生命活力、生命灵性、生命激情几乎被窒息殆尽。

2.班主任对学生生命成长复杂性的漠视

多年来，受教育效率主义、传统师道尊严观念的影响，班主任在开展工作时，总是期盼自己一讲，学生就懂；一点，学生就通；一训，学生就行；一骂，学生就改；一批，学生就乖。班主任根本没有足够的时间和耐心、智慧去引导学生的态度、行为、习惯发生转变。

当下在不少学校里，一旦学生出了问题，一些班主任动辄请家长，以学校的规章制度惩罚学生，只希望杜绝此类事件的发生，却没有深入了解学生犯错的动机。

3.班主任对学生生命个性的打压

目前班级授课制是我国最基本的教学组织形式，每个班由个性不一的几十名学生组成。在这种情况下，班主任要管理好一个班集体，必然面临着众口难调的问题。有些班主任为了提高班级管理效率，喜欢整齐划一，不喜欢有独特个性的学生。

（二）班主任的生命在某种程度上没有受到应有的重视

1.学校教育主管（行政）部门对班主任生命的忽视

当前，我国中小学在管理体制上实行的是校长负责制。有些校长为了更有效地管理学校，把班主任当成管理学生的工具任意差遣，采用行政命令、领导权威、苛刻的规章制度来约束、规限、牵制班主任，致使班主任工作缺乏尊严、活力、创造力。特别是在一些教育形式主义味道浓厚的学校里，一些可填可不填的表格、可开可不开的会议、可参加可不参加的培训，把班主任的工作时间（甚至是休息时间）排得满满的，导致班主任产生严重的职业倦怠。

2.班主任对自己生命的忽视

中小学班主任工作最辛苦，尤其是寄宿制学校里的班主任，起早贪黑，没日没夜，为学生的健康成长付出了大量心血。一些班主任为了完成学校安排的工作任务，主动牺牲自己的休息时间，把全部精力都耗费在工作上，他们挤不出时间去休息、锻炼，长此以往，身体和精神健康都受到极大影响。

二、班主任工作生命立场的本真意蕴

班主任工作立场，就是从本原上回答班主任工作为了什么，班主任到底该如何开展工作等根本性问题。中小学班主任工作的生命立场，即从生命发展的角度来思考中小学班主任工作的使命、过程和方法，视学生、班主任生命质量的提高为中小学班主任工作的根本出发点和终极使命，其本真意蕴有三层内涵。

首先，将生命质量的提高视为班主任工作的根本出发点和终极使命。教育是为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动。班主任工作的核心是育人。班主任育人的内核是班主任通过自己的工作，努力提升学生生命的质量，全面促进学生生命的健康成长；如果用学生生命的视角来审视班主任工作，其根本内核是：透过班主任工作的纷繁复杂的表象，揭示班主任工作的生命属性和内在生命逻辑，最大限度地满足学生生命发展的需要，促进学生生命的主动发展；若从生命的立场来审视班主任工作，那就意味着班主任要正确认识学生生命的独特之处。

其次，将生命作为班主任工作的立场，意味着学校教育管理部门要切实关注班主任的生命状态和生命质量，要用生命的视角去审视、阐释班主任工作的价值和意义。学校管理部门在衡量班主任工作是否出色时，不应只是着眼于班主任取得的荣誉，而是应该看到班主任是否通过自己的工作促进了学生生命的良性发展。

再次，将生命作为班主任工作的立场，还意味着班主任要关爱自己的生命，提高自己的生命质量。从某种意义上讲，班主任工作的过程，就是班主任用自己生命唤醒、熏陶、感染学生生命的过程。

三、生命：班主任工作基本的价值取向

（一）班主任生命质量的提高是班主任开展工作的必要前提

班主任生命质量的提高是学生生命质量提高的前提。为了提高班主任的生命质量，可以从以下几个方面努力。

第一，学校管理者要转变管理理念，切实关心班主任的生命健康。

班主任不是工作的机器，更不是学校领导管理学校的工具，班主任首先是人。作为教育主管部门，要切实减轻班主任的工作负担，减少甚至是取消一些不必要的会议、培训，让班主任从一些纯粹事务性的工作中抽身，取得工作和生活的平衡。

班主任工作带有强烈的专业性，学校管理者应尊重班主任工作的专业属性，为班主任的专业化发展搭建平台，创造良好的专业氛围，维护班主任工作的职业尊严。学校要定期安排班主任进行体检，真正从行动上关心班主任的生命健康。学校在选聘班主任的过程中，要主动征求班主任的意愿，倾听班主任的心声。

第二，要制定更为详细、科学、合理的班主任津贴制度，切实保障、提高班主任的工作待遇。

尽管2009年教育部颁布的《中小学班主任工作规定》对班主任的待遇与权利进行了较为明确的规定，班主任的合法权益得到了一定程度的保障，但在现实状况中，却没有做到因地制宜。因此，国家教育主管部门应结合中小学班主任工作的实际情况，对班主任津贴制度进行更为详细、科学、合理的规定，切实提高班主任工作待遇，使班主任的生存、生活有基本的保障。

第三，班主任要珍爱、呵护自己的生命健康。

班主任应树立健康意识，加强锻炼，保证充足的休息。当自己身体不适时，不要硬抗硬拖，更不可掉以轻心，应主动到医院检查，并遵从医嘱进行及时医治；当心情不好时，要学会调节，选择恰当的方式发泄不良情绪。

（二）学生生命质量提高：班主任工作的根本宗旨

学生生命质量的提高，是班主任工作的根本目的和最高宗旨。基于此，班主任要从生命的视角树立崭新的工作观。班主任工作观，指班主任对工作的基本看法，包括工作的目的观、工作的过程观、工作的角色观等内容。

1.工作的目的观：提升学生的生命质量，培养有生命智慧的人

班主任工作的对象是学生，班主任工作的根本目的是帮助学生成人成才。班主任工作是学校教育培养人的途径之一，其最终归宿是促进学生生命的健康发展，把学生培养成为一个有生命智慧的人。

生命智慧主要是指个体运用自己的知识、经验和技能，解决个体生命成长过程中实际问题的本领。有生命智慧的人应具有以下特质：第一，懂得生命的可贵，珍惜生命，热爱生命；第二，能够满怀信心地面对生命发展过程中遇到的各种困难、挫折，把克服困难的过程当成学习和进步的机会；第三，能不断突破自我的偏狭，创造生命的价值，实现生命的超越。

2.工作的过程观：从重结果走向重过程

任何事物的发展都有一个过程。教育作为培养人的社会实践活动，是以过程的形式存在，并且是在过程中实现教育的价值和使命。而班主任工作是学校教育工作的重要组成部分，班级管理要取得良好的教育效果，不可能一蹴而就，更不可能立竿见影，这就需要班主任树立工作的过程观。

3.工作的角色观：从控制者走向对话者

长期以来，班主任工作的控制本位盛行，班主任扮演着控制者的角色。被控制观念主宰的班主任，很难与学生真诚的对话。基于此，我们认为班主任应树立对话者的工作角色。

保罗·弗莱雷认为：“没有对话，就没有交流；没有交流，也就没有教育。”没有对话，教育就失去了本真和灵魂。在学校里，班主任是和学生对话机会最多的教育者。学生对话素养（对话意识、对话态度、对话能力、对话精神）的培植，都离不开班主任。作为一名班主任，如何成为一名高水平的对话者？

第一，学会倾听。倾听是对话的前提和基础。班主任只有通过倾听，才能准确地把握学生的所思所想所惑，并在此基础上有针对性地开展各项班级管理工作。班主任要以宽容、信任的心态，营造良好的对话氛围，鼓励学生大胆地表达自己心声。信任是对话的先决条件和基础。班主任只有发自内心地信任学生，才会真正静下心来去倾听学生的心声。

第二，建立民主平等的师生关系。平等是对话的根本内核。班主任和学生之间的平等，主要是人格、地位上的平等。班主任在班级管理的过程中，要虚心听取学生的各种意见、建议，特别是要允许和鼓励学生大胆发表不同的意见。只有建立了民主平等的师生关系，学生才会对班主任敞开心怀，坦诚相见，班主任才可能取得好的教育效果。

第三，掌握对话技巧。毫无疑问，对话要正常进行，对话双方必须掌握一定的对话技巧。琳达·埃利诺在《对话：变革之道》一书中，指出对话技巧主要包括：搁置判断、识别并搁置假定、质询与思考、非语言交流等几个方面。结合中小学班主任的工作实际，我们认为班主任要掌握以下几个对话技巧：（1）班主任和学生对话时，要延缓对学生的观点和意见做出判断，不要急于下结论，表明自己的立场，应等待学生将自己的观点陈述清楚，再给予恰当的引导；（2）班主任对学生发表的观点要保持敏感，充满好奇心，适时提出问题，并将对话不断引向深入；（3）班主任要善于与学生一起进行批判性思考，促进双方自我反思，并在反思过程中推进认识提升。

本文系教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目“全面加强学校德育体系建设研究”（项目批准号：12JZD002）的研究成果之一。

付辉：华中师范大学道德教育研究所在读博士研究生，主攻方向：学校德育原理、班主任专业化建设、班主任制度变革研究等。

（责任编辑谭琴）

·作者心声·

编者按

《做最好的班主任(修订本)》是著名教育家李镇西老师近30年班主任工作经验和教育智慧的精华集萃，全书共分班主任的专业素养、科学民主的班级管理、如何赢得学生的心灵、培养优等生转化后进生、形成和谐的团队教育等五辑，全方位阐释了李镇西老师的教育观、教师观、学生观、家长观、班级管理、学生思想工作、学生心理健康教育等理念和实践，体现了一个特级教师、著名教育专家的人文情怀和对教育的虔诚之心。

李镇西老师在书中写道：“我要让我教的每一位学生都有一种幸运感。让他们感到，在李老师班上的日子，是自己生命中最值得骄傲，也最值得怀念的一段时光。”那么，在您的心目中，怎样才算是一位好班主任呢？您又有怎样的计划，让自己成长为一个既成就学生又幸福自己的班主任呢？