小学数学教学体验式学习模式应用

江苏省盐城市学富实验学校 周中华

小学数学教学体验式学习模式应用

江苏省盐城市学富实验学校 周中华

体验式教学是一种比较重视实践的教学方式，教师在利用这种方法开展教学时，一定要有针对性地对学生进行引导，组织实践活动，加强学生的学习体验，发挥学生的主观能动性。本文对此进行了分析研究。

小学；数学；体验式学习；模式

随着教学进程的推进，在小学数学教学过程中，教师需要更加注重学生的学习体验。以往的数学课堂老师教学方式较为单调，学生们学习体验较差，学生的思维无法得到有效地发展。开展体验式教学，教师不仅仅需要传授学生知识，更需要注重传授知识的过程。要让学生在学习的过程中，获得不一样的学习体验，既能从中学习到知识，又能享受学习的乐趣。

一、优化教学情景创设，强化课堂问题设计

创设情景是给学生良好体验的教学方式之一，学生在情景中能够获得感官的刺激，思维得到有效地开发，最重要的是学生们在情景中能够主动去思考，学习的积极性也会更高。在创设情景后，教师就要引入相关的问题，引导学生进行思考，使得问题和情景相结合，以此来优化课堂问题设计。

情景创设的方法有很多，教师尽量采用一些能够激发学生兴趣、符合学生性格的素材。比如，结合教材中的问题，给学生们设计一个丰富有趣的小故事，创设一个有趣的情景，能够有效地增强课堂的趣味性。比如在讲解“圆的面积”时，如果单纯地给学生们画出一个圆，给出半径让学生们计算圆的面积，通过多次训练，也能巩固学生的基础知识，但是却让问题显得过于单调乏味，学生们没有一个良好的学习体验，也就失去了学习的积极性。我给学生创设了这样一个故事：小明将自己家的大黄狗拴在了木桩，绳子有2米长，这只大黄狗看到陌生人就会咬人。给学生们讲了这样一个简单的小故事后。我又设计了问题，让学生们去计算危险区域的面积。之后，我对学生进行了引导，学生们了解到大黄狗活动的范围就是危险区域，如果离开了这个范围，大黄狗就咬不到人。而木桩恰好就是圆心，绳子就是半径。经过我的点拨后，学生们恍然大悟，利用圆的面积公式求出了危险区域的面积。

在这个教学片段中，我设计了问题，并与故事情景相结合，不仅使枯燥乏味的知识变得更加生动形象，同时还启发了学生进行思考，有效地提高了学生的思维能力，带给学生不一样的学习体验。

二、实施探究性教学，引导学生体验探究乐趣

开展体验性教学，教师需要关注学生的感受，当学生感受到学习的乐趣后，他们会更加积极主动地参与到课堂教学中。小学生有一颗探究的心，他们对陌生的事物充满着好奇，在教学过程中开展探究活动，并将探究活动延伸到生活中，引导学生体验探究的乐趣，能够帮助学生收获更多的乐趣。

在讲解“平移和旋转”这部分内容时，我组织学生们进行讨论交流生活中的平移现象。有的学生说：“拉抽屉时，抽屉的移动属于一个平移现象。”有的学生说：“火车在平直的轨道上行驶，就是一个平移。”也有学生说：“在家里拉窗帘时，窗帘运动的过程就是平移。”学生们各抒己见，都说出了很多自己认为的平移现象。接下来，我对平移的概念进行了讲解，学生们对平移有了一个更加深入的理解。接下来，我利用多媒体给学生们展示了一个方格板，上面画着密密麻麻的方格和一个三角形，我让学生们探究并告诉我三角形向左平移5个单位的位置，我叫上来一个学生给我指出了平移后的位置。接下来，为了验证学生们的答案，又为了提高学生们的学习体验，我给学生们演示了三角形向左平移的动态过程，让学生感受这个过程，进一步理解平移的概念。在讲解“旋转”这部分内容时，我也让学生们探究生活中的旋转现象，让学生对旋转有一个基本了解，然后对旋转的概念进行了深入地剖析，接下来又用多媒体给学生们演示旋转，让学生更加直观地去观察旋转现象。

在这个教学片断中，我实施探究性教学，引导学生一步一步地对数学原理进行感悟学习，让他们在探究的过程中，加深了对知识的理解，通过观察和感悟，体会到了数学的魅力，收获了不一样的学习体验。

三、强化实践动手操作，提高学生思考能力

开展体验性教学，不能仅仅局限在思维方面，还要开展动手实践活动，将动手操作和动脑思考进行有效地整合。这样，更能让学生感受到数学的魅力，并在动手操作的过程中，提高了思维能力。

在讲解“圆柱表面积公式”时，为了让学生自主探究圆柱表面积的计算公式，加深学生对这部分知识的理解，我开展了一个动手操作实践活动。我事先准备了胶棒、剪刀、彩纸若干张。然后引导学生去设计一个漂亮圆柱形的笔筒，为了让学生更有效率地设计出笔筒，我说到：“圆柱从正面看，像一个长方形。那么，你们根据所学的知识，知道圆柱的底部是什么图形吗？”学生们异口同声地告诉我是“圆形”。学生们在我的启发下开始动手操作，虽然也遇到了很多操作性的问题，但最后还是将笔筒活灵活现地展现了出来。学生们看到这些自己动手制作的笔筒，产生了一种自豪感。学生们通过动手操作，明白了圆柱形的侧面其实是由长方形卷曲而成的，要想求圆柱的侧面积，求出这个长方形的面积即可。又由于长方形的长为底面圆的周长，测量出底部圆的半径和圆柱的高，即可求得侧面积，再加上下面圆的面积，即为圆柱的表面积。

学生们通过动手操作，进一步理解了“化曲为直”的数学思想，既获得了知识，又收获了不一样的学习体验，提高了自身学习数学的动力。

总之，体验式教学是一种比较重视实践的教学方式，教师在利用这种方法开展教学时，一定要有针对性地对学生进行引导，组织实践活动，加强学生的学习体验，发挥学生的主观能动性。

[1]苏娜.小学数学体验性学习的实践与研究[D].东北师范大学，2009.

[2]朱琳.小学生课堂学习体验研究[D].东北师范大学，2008.

[3]张军英.小学数学体验教学设计研究[D].上海师范大学，2007.

[4]柳谦.论体验的教育价值[D].广西师范大学，2005.