核心素养下小学数学教学模式的思考与实践

江苏省淮安市深圳路小学 纪巧云

核心素养下小学数学教学模式的思考与实践

江苏省淮安市深圳路小学 纪巧云

培养小学数学核心素养，必须要用融通、联系的观点，来整体掌握基本内涵，构建其体系，还要落实到具体的数学教学中，体现在小学数学教学的每个环节中，坚持不懈、长期积累，一步步提高。

核心素养；小学数学；教学模式；思考与实践

核心素养作为教育的灵魂，存在于课程教学之中，而课程又作为是教师培养学生的重要载体，存在于完整的课程体系之中，需要通过基层教育实践来体现和提炼。正如刘恩山先生所认为的：核心素养同与学科素养之间是相互联系、密不可分的，前者为后者提供了一个学习平台，后者的落实又对前者进行了强化。因而应用在小学数学阶段的核心素养意义重大。为了有效地对核心素养进行利用，以便在对学生的良好数学素养进行培养的同时，还能够帮助他们形成完整的一个数学学习核心素养，就需要从整体出发，理论与实践相结合，探索出有效地数学教学模式。

一、自主探究，从文本出发

在数学课堂讲解中，教师应当根据要讲解的内容选择一些课本例题或者是练习题，要求学生在没有掌握基本知识点和解题方式的情况下自主对例题进行思考和解答。如：房间的桌子上摆放着一个玻璃鱼缸，经过测量，该鱼缸的长宽高分别是2米、1米和0.5米，请问该鱼缸应该是长方形还是正方形？需要多少玻璃才能够做出这一个鱼缸？若是学生在解答的过程中遇到了困难，老师应该要求学生在课本中寻找答案或解题思路，随后应当将学生划分成不同的小组，每组成员4至6人，当课本中未寻找到解题思路或答案时，小组之间可以自由讨论，在规定的时间内讨论出结果并依次回答出来，教师再根据学生的思路对问题进行梳理，以此能够从核心素养的角度对学生自主思考和解题的过程进行培养。

二、小组合作，培养交流表达能力

数学教学在于沟通和对话，相较于其他的课程教学而言，数学教学的思维更加活跃，一个问题有多种解题方式，为了对学生良好的数学学习能力进行培养，就需要营造出合作学习氛围，真正意义上的数学教学必定是交流合作所构成的。通过师生之间、学生之间的对话交流，不仅能够对学生的基础知识以及基本技能进行培养，还能够促进他们思维的延伸和发展，在自我表达能力提升的同时，还能够形成良好的一个学习素养，如：在苏教版小学一年级数学上册的练习题中有一道数学题是这样的：学校组织班上同学去动物园观光，班上一共有二十四名同学，学校准备了三种类型的车各两辆，分别是五座的、十三座的以及十八座的，那么应该怎样坐才是做合适的？为了让学生更加容易理解到这一题，笔者会将学生划分成几个小组进行讨论，并根据提示进行场景模拟，以此在合作交流中将答案解出来。

在数学教学中采取小组合作的教学模式，目的是为了实现班级学生共同进步的效果。如：在小组讨论中时常会涉及到你的想法是什么、这种解题思路正确吗、这个答案对吗等问题。小组中学习较好的学生一般有着自己的解题思路，在小组模式的探讨下，学生所学习到的知识内容更多，因为学习优等生能够将自己的思路讲与他们听，若是不懂的马上可以问。又如：在小组交流环节，同学们会对这问题询问每个人的想法或意见，你的解题思路是什么，你认为谁的答案正确等。在这样的一种教学模式的引导下，有助于学生养成良好的倾听习惯，使得数学课堂能够营造出有效的一种学习交流常态。并且数学教师时不时地对他们所争论或探讨的问题进行点拨或深化，有助于学生从“能够理解”逐渐过渡到“真正理解”的阶段中来，相应地，有效的小组合作模式，有助于提升学生整体的表达、思考及倾听能力。

三、点拨适当，渗透无痕

在余文森先生的眼中：教服务于学，没有学何来教，学是教之根本；学生与教师是不相分离的，没有离开学生的教师被称之为教师，自然也没有离开教师的学生被称之为学生。从核心素养的角度出发，应当在强化教师导学作用的同时，将学生的主体作用发挥出来，只有教师经过科学性的导学，才能够对学生的学习能力进行升华，以此将一座以核心素养为中心的教学桥梁搭建起来。

数学知识极其丰富，是在模式化、抽象化以及概括化的历程之中发展起来的。只有从建模的基础上对数学进行深入学习，才能够实现真正意义上的数学学习。建立在核心素养之上的数学教学模式，应当是以数学建模的思路对学生进行引导，从现实或者具体的案例出发，抽丝剥茧，一步一步对数学模型进行理解及应用。如：在讲解正方体木箱面积求解的问题中，笔者会要求学生思考出三种不同的解题思路来。从表面来看，这三种解题思路中所包含着的思维并非是一致的，其中有着较大的差别存在。但是从内部层次进行分析，处于小学阶段的学生，无论是生理还是心理发育都不够完全，他们能够在教师的引导下寻找出三种解题的过程以及思路是非常不容易的，并且在解题的过程中难免会遇到瓶颈，这就需要教师适时的点拨了。又如在上一个例题中，我们要求学生根据提示解出玻璃缸需要多少玻璃才能够制作而成，该问题需要从组合、分解的知识点出发，笔者通过课本中已有的知识内容对学生进行一定的点拨，要求学生在课本中寻找思路，针对这一例题引导怎样分解和组合，随后示意学生举手回答，再将三种思路一一阐述出来，以便学生能够在思考后更加深入到掌握，并有效地解题。

综上所述，随着教学改革的全面实施，我们倡导在小学阶段的数学教学中从核心素养的角度出发，采用多种教学模式对学生的数学水平进行培养。文章主要是在多种的应用模式下对学生的数学学习能力进行培养的同时，帮助他们养成良好的一个学习探讨和倾听习惯。

[1]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016（07）.

[2]周浩.尝试•分享•导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（02）.