巧设教学情境，让小学数学课堂彰显精彩

江苏省盐城市大纵湖小学 宋兆林

巧设教学情境，让小学数学课堂彰显精彩

江苏省盐城市大纵湖小学 宋兆林

在新课程改革浪潮的推动下，小学数学教学中也发生了很大的变革。教师更加注重发挥学生的主体地位，变得在意学生的学习过程，教学方法也更加地贴近学生的学情。教学情境的创设不仅能够吸引学生的注意力，还能够充分发挥其主体作用，让小学数学课堂更加精彩有趣。

教学情境；课堂教学；小学数学

教学中，情境的创设在于为学生们营造一个宽松良好的学习氛围，让学生们的才华得以全面施展，个性得以更好地张扬。因此，在数学课堂教学中，教师要善于从学生的兴趣爱好出发，为学生创设有效的学习情境，以集中学生注意力，营造轻松熟悉的学习氛围，让学生能够快乐学习，更好地理解新知，实现高效课堂学习。

一、创设故事情境，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。作为数学教师，需要从学生的兴趣出发，这样可以使自己的教学事半功倍。小学生对一些有趣的小故事充满了兴趣，教师可以利用这一点，结合具体教学内容，创设故事情境，以激发学生学习兴趣，让学生爱学、乐学，进而激发出学生学习的主动性。

例如：在教学“分数的意义和性质”时，在课堂伊始，教师为了让学生更好地学习分数大小的知识内容，引入了一个有趣的故事情境：唐僧师徒四人一起去西天取经，一天恰好路过一片西瓜地，此时，八戒便主动请缨去化缘。很快，八戒便抱回来一个大西瓜。唐僧准备让悟空平均分给大家。悟空说：“我们恰好四个人，这样我们每个人都得到四分之一的西瓜。”此时，八戒不干并说：“我将这个西瓜抱回来的，我需要多分一些，我想要分六分之一。”悟空偷笑了一下，先分给了八戒。同学们你们猜想一下接下来八戒会开心吗？学生们瞬间被教师的小故事吸引，都很兴奋地去思考。有学生说：“八戒肯定非常开心的，因为它分的最多了。”又有学生说：“悟空偷笑了一下，肯定八戒选择的是比较少的。”之后，学生们开始根据自己的想法开始进一步思考。此时，有学生想到，比较一下四分之一与六分之一的大小，八戒得到的西瓜是不是多了。学生们顺着自己的思路开始思考。学生也在此时对分数大小比较的知识内容产生了很大的兴趣，在接下来的学习中也表现得很积极主动。

故事情境的创设，成功地激活了学生的学习兴趣，吸引了学生的注意力。这种教学方法，不仅活跃了学生的学习氛围，更让学生意识到学习数学的快乐，有效地提高了学生的学习效率，促进了学生的全面发展。

二、创设生活情境，营造熟悉课堂氛围

生活的发展离不开数学的支持，而数学的模型又是源自于生活，两者之间紧密相连。教师教学中，可以利用数学与生活的这一联系，在课堂教学中，创设生活情境，为学生营造一个熟悉轻松的学习氛围，让学生从中体验到学习数学的价值意义，以更好地促进学生体验学习，培养其实际应用能力。

例如：在教学“小数乘法和除法”时，教师选择从学生熟悉的事物出发，结合实际教学内容，为学生创设了一个熟悉的生活情境。教师：同学们，现在我们一起去逛菜市场吧，看有白菜、青椒、蒜苔、菜花等。教师边说边拿出一些物品代替这些蔬菜，并在这些“蔬菜”的前面摆上它的单价。此时，在教师的讲台前，摆着白菜每斤0.5元，青椒每斤1.5元，蒜苔每斤2.1元，菜花每斤1.9元。随后，教师让学生拿出自制的人民币，让其一起完成一次买卖交易。学生们在教师说完活动规则后，都非常激动兴奋，立即自由结组，并进入到这一情境活动中。此时，有一学生说：“我想要2斤白菜，3斤青椒。给你20元钱。”说着便将钱递给“收银员”。另一位学生立即计算：0.5×2=1（元），1.5×3=4.5（元），1+4.5=5.5（元），20-5.5=14.5（元）。这位扮演收银员的学生便相应地找给他14.5元。学生们就这样在这一熟悉的学习氛围中，主动地进行买卖交易活动，并在活动的过程中对小数乘法、小数加减法的知识内容有了很好的认识和了解。

生活情境的创设，直接活跃了学生的学习氛围，让学生可以利用自己的生活经验来更好地学习小数乘法的知识内容，有效地挖掘了学生的思维潜能，培养了学生的实际应用能力。

三、创设操作情境，提高学生学习效率

有效操作情境的创设，不仅能够很好地调动学生的各种感官，还能够很好地激发学生学习热情，符合动手动脑的课程标准。因此，在数学课堂教学中，教师要善于创设操作情境，让学生在操作的过程中真切地体验知识的生成，以最大限度地提高学生学习效率。

例如：在教学“三角形、平行四边形和梯形”时，教师在引导学生探究三角形内角和的知识内容时，选择让学生动手操作。教师让每一位学生都准备一张三角形纸片，并让学生通过动手操作这一三角形纸片，自主探究三角形内角和的度数。在这一操作情境中，有学生选择用量角器大致地测量。在测量出每一个角的度数后，选择将其加在一起，学生发现这三个角加在一起的度数大约是180度。于是，学生大胆地猜想三角形内角和为180度。有的学生选择将这些角全部用剪刀剪下来，然后观察其总度数。学生们将剪下来的三个角拼凑在一起，发现构成了一个平角，此时，学生便得出三角形的内角和是180度。还有学生发现自己的三角形纸片是一个锐角三角形，为了更好地验证自己的结果，学生们又找到了直角三角形与钝角三角形，分别用同样的方法进行探索研究。学生们就这样在这一操作情境中，大胆地操作创新。这样，学生对三角形内角和的内容有了很深刻的记忆。

教学中，操作情境的创设，让学生可以有机会既动手又动脑，充分发挥了学生的主体地位，让学生有更多的机会体验学习，在自主操作的过程中体验到知识的生成，有效地提高了学生的学习效率，促进了学生全方面发展。

总之，学生是一个独立的、有思想的个体。作为教师要注重学生这一特点，让学生由被动变主动，充分发挥学生主体作用。在今后的小学数学教学中，教师要善于结合学情，为学生创设一些有趣的、有意义的教学情境，以更好地激活学生学习兴趣，促进学生高效学习，全面发展。

[1]居宏斌.小学数学教学中问题情境创设初探[J].教师，2010（17）.

[2]王彦杰.如何在数学课堂教学中创设情境[J].成功（教育），2010（04）.

[3]李玉龙,邓芙蓉.论小学数学情境及其有效创设[J].现代中小学教育，2010（02）.