“以学定教”在小学数学教学中的运用

江西省大余县黄龙中心小学 卢 华

“以学定教”在小学数学教学中的运用

江西省大余县黄龙中心小学 卢 华

“以学定教”顾名思义是教师依据学生的学习特点、学习风格、身心发展等因素来调整改善教学方式或者教学进度，而并非是教师完全按照教学大纲来制定教学目标、规定教学形式。本文主要论述“以学定教”策略在小学数学课堂中的运用，“以学定教”的教学策略为小学数学教学开辟了新的教学思路，使得小学数学教学更具有针对性和具体性，符合学生现阶段的学习发展状况，笔者从三个方面来论述“以学定教”策略在数学教学中的实施方法。

以学定教；小学数学；教学策略

“以学定教”可以说是一种比较人性化的教学策略，尤其是对于数学教学而言。据本人观察得出经验，在小学阶段的学习中，小学生的语文、英语、品德等科目能够拉开的差距较小，甚至没有较大的差别，处在同一个水平上。但是数学不同，数学的学习具有一定抽象性，小学生身心、智力、思维发展程度参差不齐，对于数学知识的掌握的快慢程度、熟练运用程度也不同。因此，学生的数学成绩有较大差异，面对这种不平衡的状况，“以学定教”是最好的处理方法。教师根据学生数学学习的全过程表现来重新制定教学策略，改进教学方法，使得新的教学策略更加适合学生学习进度和学生大脑思维的发展规律。本文从三个角度出发来总结“以学定教”主要要考虑的层面。下面就来详细探讨“以学定教”在小学数学教学中的运用。

一、以学生知识基础和能力定教

数学不同于语文这种越学越宽泛的学科，它的学习需要建立在以前的知识基础之上，没有基础，数学的学习就难以进行下去。打个形象的比方，数学学习就像在砌高楼，先要打地基，只有打好了基础楼层才能一步步稳妥地建上去。基础不牢固，学习就会卡壳，无法顺利完成。教师为了确保教学的质量，在制定教学计划和总的教学方案之前，必须要摸清学生的基础水平。这一点对于刚接手新班级的教师尤为重要。小学数学教师如果在没有弄清楚学生普遍基础能力之前就进行教学活动，就可能导致两种状况，首先教师高估了学生的之前知识的掌握程度，将之前的教学点一带而过不做详细分析讲解，直接进入新知识的学习，导致学生云里雾里，完全不能接受新的知识。第二种情况就是教师低估了学生的知识水平，将学生已经掌握了的知识在课堂上反复讲解，使学生将新旧知识混为一谈，而且造成了教学时间和教学资源的浪费。

例如，教师准备讲授“二十以内的进位加法”，必须要了解学生二十以内非进位加法的解题方法，或者是十以内进位加法的计算方法。具体可以通过随堂测试、课后作业、上次的数学考试试卷、叫学生回答问题等方面来了解学生掌握的情况，针对这些反馈来调节教学策略。

二、以学生身心思维发展规律定教

小学生身心和思维的发展尚未完全，小学数学课本的制作编写已经结合学生发展的阶段性特征体现出一定的科学性。但是教师在教学中还是遵循学生的发展规律，制定合理的教学策略。比如小学二年级学生抽象思维和空间思维能力较弱，对平面和空间的概念没有明确的界限，因此教师在教第二单元“图形的认识和变换”时注意不能将空间思维方式带到平面图形教学中来，这样会增加学生对于知识理解的难度。简单来说，教师的教学内容不能超纲，超出了学生的认知范围，教学的有效性就会大打折扣。对于小学高年级学生，他们的抽象思维，归纳分析等水平能力已经大幅度提高了，这时教师应该根据学生具体的表现来制定教学计划，分配教学任务，注意教学内容的难易程度，不能太过简单，既要在学生的能力范围之内，又得让学生付出一定努力才能达到目标。举个例子，人教版小学六年级内容“圆”，六年级学生对于圆这个图形已经十分熟悉了，对于圆的性质特征也比较了解，在本单元中，教师可以结合学生的发展的特征，对圆的知识进行拓展，比如，已知圆的周长计算圆的面积，而不是直接告诉学生这个圆的半径或者直径是多少，让学生转动大脑多绕几个弯，还可以由圆的特征拓展到球体，让学生在脑海中比较二者的异同。这就是教师以学生思维发展的特点和规律为指导来计划教学。

三、以学生的学习兴趣和风格定教

学生是学习的主体，学生的学习兴趣和学习风格也成了教师制订教学方案时不得不考虑的一个因素。作为小学生，对于各类知识的学习态度也是有偏差的，小学生也有自己感兴趣的学习内容。在数学教学中，学生一般喜欢参与课外数学实践活动，而不是一味地闷在课堂上做题或者是听教师讲授枯燥的公式定理。教师可以站在学生的角度来思考问题，在数学教学中，适当增加教学实践活动，让学生走下座位，深入实地探索。这样会极大程度地激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效率，进一步证明“以学定教”的正确性。比如在学习“扇形统计图”时，教师可以投其所好，让学生自己制作一张扇形统计图，首先通过实际调查来搜集数据，教师可以拟定这样一个话题“采访二十个同年级的同学，询问他们喜欢看的书籍类型，并记录数据，分组做成扇形图”。小学生的学习风格和兴趣相通，也是偏向开放式、自由式的学习。因此教师在设计教学方案时，应该给予学生更多自由发挥的空间。

以上就是个人总结的三种详细的“以学定教”的策略，“以学定教”的方法具有较强的灵活性，十分适合在小学数学教学运用，教师应该熟练掌握该教学策略为打造高效数学课堂服务。