做学生的“学生”

江苏省淮安市实验小学 魏嘉红

做学生的“学生”

江苏省淮安市实验小学 魏嘉红

在平时的教学中，我们偶尔也可以来个角色互换，让学生做“老师”，我们做学生的“学生”，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，把学习的主动权交给学生。

主动性；探索者；角色

课堂学习的主体是学生，教师的一切教学活动也都应该服务于学生。教师应充分放手，激发学生学习的主动性和创造性，使学生真正成为探索者、发现者，提高学生的学习和创新能力，发展学生的自主能力。

我们都知道，真正能让孩子牢牢掌握的，一般都是那些经过孩子独立思考后获取的知识，而那些单纯由老师讲授的知识学生反而接受得不太好。所以在平时的教学中，我就努力改变教师始终“讲”，学生被动“听”的局面，偶尔也来个角色互换，让学生做“老师”，我做学生的“学生”，尽量让学生自己去发现，去讲解，去探索，去创新，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，把学习的主动权交给学生。

一、让学生当好小“老师”

这样做的目的，就是充分激发学生的责任感和创造性，使他们主动地学习知识，领会知识。每个班级都有一些潜能生，学习上一点也不主动，纪律也不好，老师不可能一一照顾周全，我就把学生配对，每名潜能生配一个“小老师”，先让学习好的同学做他们的小老师，检查他们对于老师所教授知识的掌握情况，并作相关辅导，等他们掌握了所学知识后，再找机会让这些潜能生把所掌握的知识讲给我听，我做学生，他们做老师。这样做的好处就是，一方面，让学习好的同学来辅导他们，他们更容易接受，容易交流，且一对一辅导，效果显著；另一方面，他们再讲给我听，又是一次复习过程，加深对知识的掌握，同时我也可以查漏补缺；最后，作为老师，我也节省了许多时间，可以用来备课，一举多得，何乐而不为之？

二、让学生多“想”，多“展示”

多“想”是指在课堂教学中，教师要给学生多提供独立思考的机会，让他们自主探索，提高探究能力。教学中，要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来并和同学讨论，让学生有充分表现的机会。在我们班级，常有小朋友对我说，老师，我昨天看书看到一道题目，我想介绍给小朋友，经我同意后，便到讲台前出题，请小朋友或是我来回答，然后再把自己看到的好方法说给大家听；也有的小朋友在做题目时发现有好的方法来解决时，不待我提问，便主动要求到黑板前面讲解。长此以往，我班小朋友常把自己看到的题目拿出来和其他小朋友研究，我也充分给学生机会，让他们能很好地表现自己，增强自己的自信心，从而对学习数学更感兴趣，激发学生学习的积极性，还可以使学生获得一种心理上的满足。

三、容忍学生的“无拘无束”

当学生对数学活动的感觉是自由的，安全的时候，他才能思路开阔、思维敏捷，主动参与各种学习活动，反之，学生会感到学习是无奈的、被动的，是苦闷的，学习的效果就可想而知。

要让学生对数学活动产生安全的感觉，做教师的要学会容忍，容忍学生的无拘无束，胡思乱想。教学中，要鼓励学生把在学习过程中碰到的问题提出来并和同学讨论，让学生有充分表现的机会。

在一节智力游戏课时，我出了几道较难的题目，鼓励学生想多种办法解决。课堂上学生争吵激烈，甚至还有个别学生到黑板前面，拿起粉笔动手在黑板上画起来。结果，本来我以为办法不太多的题目，在学生的“异想天开”中，又多出了几种意想不到的好办法。下课后，仍有很多学生站在黑板前思考，或者跟在我后面问问题。当学生走出教室，脸上洋溢着笑意，或者学生听到下课铃声还不想下课，下课后还跟在老师后面问问题时，至少说明学生对刚上完的课通常是满意的。

比如在我教学“米和厘米”时，让学生当测量员，自由下去测量教室的长、宽等，教室里乱哄哄，每个人都在想办法测量……课后感觉教学效果比以前单纯说教要好得多。

四、教给学生自主探索的方法

一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手实践操作有助于他们对概念的深刻理解，有助于发展学生的空间观念，有助于建立起形和数之间的关系。因此，要多安排学生动手画画、剪剪、拼拼、量量、摸模、数数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。如在教学“有趣的拼搭”时，教师提问：“圆柱、球、正方体、长方体中，哪一种最难堆？”学生通过摆一摆，堆一堆等操作活动，能很快得到球最难堆。这种做法容易在学生头脑中形成鲜明的表象，再经过师生共同的分析、综合，不难深入地认识物体。认识物体这一课，我让学生回家搜集了许多物体，如牙膏盒、魔方、乒乓球等，然后让学生仔细观察这些物体，从而认识正方体、长方体、圆柱体、球。在自主活动中学生对物体有了更深的了解。这样，在做中学，学习更显自主性。

老师还要教给孩子学会利用身边的一切可用资源，比如说可以通过从书上查资料，上网搜索等，多方收集资料以便自己利用，进行自学。此外还有猜想验证法，实验法等。

《家有儿女》中有一段很值得我们认真思考，故事讲了一个死活不肯请补习老师且死活也不学的调皮孩子刘星，是如何被“补习”的：那老师来了以后也不提要补习，直接往床上一躺，对刘星说，其实他也不想来做老师，主要是冲着补习费来的，并幸灾乐祸地说，补习费就是从刘星的零花钱里出。刘星一听急了，觉得钱不能白花了，便让老师帮他做作业。老师说不会，让刘星讲给他听，懂了以后再帮他做，刘星没办法只好把书拿出来讲……其实这里刘星看书的过程实际上就是把学校里老师讲的内容又复习了一下，从而把知识真正变成自己的，而补习老师实际上就是让自己变成刘星的“学生”，让刘星来讲，让他自己去讲解，去发现，从而让刘星在不知不觉中进行了主动的学习。

数学教学过程是特殊的认识发现过程。这个过程，要求教师教学不仅要重视自己“教”的设计，更要重视学生“学”的体验，关注学生“学”的情感、态度、方式，让学生主动参与，自主探索。尽量让学生自己去讲解，去探索，问题让他们提，疑点让他们辩，结论让他们得，只有这样，才能激活学生思维灵动的开放过程。

试试和学生换个角色，做学生的“学生”，孩子们会更喜欢你的数学课，孩子们会学得更有信心！