提高小学数学学生反思性学习效果的策略

江西省大余县南安小学 饶花琴

提高小学数学学生反思性学习效果的策略

江西省大余县南安小学 饶花琴

随着新课程改革的不断深入，学生在数学学习过程中不能只是单纯地完成作业，同时还需要对所学的知识内容进行反思，通过引导学生进行反思学习，增强学生对数学知识的理解。本文将基于当前小学数学高段中教学出现的问题，提出相关的反思性学习策略。

自新课标实行以来，教学观念的改变极大影响了学生的学习方法，更加强调实践性、合作性、探究性的学习内容，从整体上来说更有利于培养学生形成良好的思维习惯。而小学数学对于学生的学习来说具有相当的难度，而且小学学段的学生没有形成良好的学习习惯，因此，在小学数学的教学过程中，要特别注意学生的反思性学习，提高小学数学教学质量。

一、小学高段数学教学反思性问题

1.数学教学内容和实际相分离

在小学高段数学的教学要求中，要求掌握小数及其相关运算，但在实际的小学数学教学过程中，数学教学内容和实际情况会出现分离。比如说“某班级有69名学生，老师组织学生外出旅游需要乘船，而每条船最多乘坐8人，需要多少条船？”学生可以很容易算出，69除以8等于8.625，因此学生回答需要8.625条船，但这与实际情况明显不符，正确答案应该为9条。学生没有进行有效的反思，脱离生活实际，因此很容易出现错误。

2.数学教学的错误思维

当前小学高段的数学教学往往是通过题海战术，而忽视了对学生数学思维的培养。比如说“李明上学迟到了15分钟，张丽上学迟到了11分钟，请问一节课多长时间？”很多学生会想当然地认为是15+11=26，一节课是26分钟。但其实，题目中的条件和所解答案一点关系也没有，学生的固有思维认为题中条件都是可以利用的，但没有注意对数学解题进行反思。这种做题过程中所反映出来的其实就是数学思维的缺失，忽视了反思性方法的应用。

二、如何提高小学数学学生反思性学习效果的策略

1.多角度类比对学生进行反思习惯的培养

比如说，有练习题“某钢铁企业2013年年产钢铁量为480万吨，2014年钢铁年产量要比2013年多8.9%，则该钢铁企业2014年的钢铁年产量比2013年多多少万吨？”该练习题主要有两种解答方法，第一种是480×（1+8.9%）-480，第二种则是480×8.9%。第一种解题方法更加直接，用的是2014年的钢铁年产量减去2013年的钢铁年产量；第二种解题方法则更加简便，以2013年的钢铁年产量为单位数乘增加的百分率。老师可以针对该练习题对学生进行反思引导，对这两种解题方法进行反思比较，有的学生喜欢使用第一种解题方法，有的学生偏好于第二种解题方法。但是无论使用何种方式，最重要的是通过多种思维方式、多角度的反思教学法培养学生的数学思考习惯。

2.梳理知识点对学生进行反思意识的提升

小学生由于年龄和身体结构的原因，自主学习知识的能力和积极性都较差，而小学高段数学的知识点是非常基础的，而且彼此间的联系非常紧密。因此，老师在小学数学的教学过程中，要主动引导学生根据自身具备的知识经验对课题进行反思，主动对所学的新旧知识点进行梳理，提升学生的数学学习能力。比如说，在关于“比的基本性质”的讲解时，可能“比”会让学生感到比较新颖，但有点茫然的感觉。这时候，老师可以引导学生对“比”的概念和应用进行反思，让学生反思“比跟分数之间存在着什么关系？有着什么联系和区别？”“比用数学符号和数学公式应该怎样表示？”通过对数学知识点的梳理，让学生能够面对各种类型的数学题目，无论是选择题、填空题还是应用题，都会自觉运用反思意识进行思考解答。

3.深化数学问题层级，提高学生反思能力

小学高段数学相对于小学入学一、二年级的难度明显提升、整体综合要求明显提高。因此，老师在教学的过程中，可以适当深化数学问题的层级，让学生自身能够反思数学知识本身的规律性。比如说在分数运算中的分数连乘计算，有的学生会直接对题中的分数值进行计算，这样通过乘法公式分别逐个地进行计算，虽然结果能算出来，但是非常费时费力。老师可以指出在实际的数学考试中不太可能出现这种没有“巧算”方法的数学题目，让学生自己对题目进行反思，找到其中的诀窍。学生在观察和思考的过程中，会发现题目中前一项分数的分子和后一项分数的分母是相同的，那么分数其实是可以进行约分的，这样通过观察，学生找到数学学习的诀窍，在实际的数学知识运用和解答过程中不断通过反思教学方法，提高数学反思应用能力。

当然，在小学数学的日常教学过程中，注意采取多形式的反思教学活动，提高学生对数学反思思维的学习积极性。老师可以让班干部组织，将学生对数学单元内容的反思通过活动展示出来。如组织数学“反思会”让学生进行演讲，或者将学生的反思心得以文字的形式贴在黑板上、墙面上。

总而言之，小学数学反思思维能力的培养和提升需要依靠老师的正确引导。因此，老师要不断创新数学反思思维能力的应用方式，在教学过程中让学生们在自主和合作的探究氛围中养成良好的数学反思习惯，将反思意识潜移默化地植入到日常的数学教学环节中，促进学生学习能力和学习素养的综合发展。