浅谈珠心算课堂中的差异化教学

江苏省溧阳市实验小学 赵 丽

浅谈珠心算课堂中的差异化教学

江苏省溧阳市实验小学 赵 丽

“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足个别学生的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。珠心算教学作为学科教学的一个组成部分，教学过程中也要面对差异。如何利用差异促进学生的珠心算学习？下面我就来谈几点粗浅的认识。

一、了解学生差异，是实现珠心算差异化教学的基本前提

学生之间的差异是客观存在的，作为一名教育者，我们面对的教学对象都是特殊的个体。虽然学生在每节课上接触的教学内容都是一样的，但是他们接受的知识却不尽相同。

珠心算教学强调孩子们学习的操作性和全程参与性，课堂中，每个孩子都要切实参与到学习过程中才能达到好的教学效果。特别是一年级的教学，更要求孩子们对拨珠指法的掌握达到熟练的程度，这样才能为以后的加减乘除教学打下坚实的基础。作为一名珠心算老师，我们首先要了解自己班里孩子们的学习特质和差异，才能更好地进行珠心算教学。珠心算教学内容同步而又略慢于数学教材内容，老师可以先在数学课堂上观察学生的学习能力和动手能力，发现学生的差异才能更好地指导珠心算教学。但是经过三年的教学实践，我发现数学学习中的后进生不一定就是珠心算教学中的后进生。例如在教学一年级时，班里有一个学习接受能力极为薄弱的小女生，不但数学学习跟不上，而且其他学科的学习也都令老师和家长发愁，但是她特别爱动手，手工课上剪刀用得比同龄孩子们都好，珠心算课堂中，因为手指灵活，她在拨珠时表现出明显的优势，既快又准，经常受到老师的表扬和同学的羡慕，这使得她特别爱上珠心算课。

了解学生的差异是我们进行珠心算教学的前提和基础，教师应当改变教学速度、教学水平以及教学类型以适应学生学习的需要、学习风格和兴趣。

二、小组合作策略，是组织珠心算差异化教学的有效途径

小组合作学习作为一种有效的学习方式，是珠心算差异化教学的一种课堂教学策略。学生的学习需要独立思考，但也离不开与同伴及老师的互动交流，学生在珠心算学习中互相切磋，彼此交流心得和经验，才能增长见识，提高学习效率。

教师在构建珠心算合作小组时，应当注意小组结构的合理性。分组时要注意人数一般控制在4～6人为宜，而小组成员的确定应当遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质和不同层次的学生进行优化组合，使每个小组中都有高、中、低三个层次的学生，这样分组，更加有利于各小组之间进行公平的学习竞争。比如我在教学时，一般先会与班主任进行交流，在排学生座位的时候，就要考虑到分组要求，尽量使符合同一小组特质的孩子们坐在一起，这样上课需要进行小组合作学习时，只要让前后6位学生聚拢到一起，就可以进行学习内容的讨论和交流。当然，小组的结构也可以适时改变，比如教师可以适时地把分组依据改为按照层次进行训练，高层次的学生进行拨珠竞赛，中层次的学生进行提高练习，教师就可以对低层次的学生进行个别辅导。

珠心算课堂中，教师应当根据教学内容适时地选择小组合作学习的方式，激发孩子们的学习兴趣。合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一方式，也不是所有的教学内容都适合合作学习。教师要善于观察学生合作学习的需要，有选择地让学生进行小组合作。一般来说，较为简单的学习内容只需要学生独立学习，比如一年级教学一位数的基本指法练习，全盘练、隔档练等，都需要每个孩子集中注意力进行练习。遇到较为复杂的学习内容时，可以发挥小组合作的作用，比如教学满五加时，1加4教学完成后，在孩子们已经掌握的基础上，可以让孩子们小组合作进行2加3指法的探索。合作学习和独立学习也可以穿插进行，比如一位数基本指法可以采取小组竞争的方式进行训练，而较难学习内容也可以先让孩子们独立思考再进行小组合作。

总之，合作不能流于形式，不能为了合作而合作，当学生确实有合作的需求时，小组合作学习才能真正发挥作用。

三、优化评价体系，是发展珠心算差异化教学的有力保证

对学生的珠心算学习进行有效的评价，才能更好地达到以评促学的目的。例如从实践经验出发，珠心算学习开始的阶段，孩子们的学习兴趣十分浓厚，每个星期都盼望着上珠心算的课，但随着时间的推移，枯燥的拨珠训练渐渐让孩子们失去了兴趣，学生之间的差异也表现得更加明显，有的孩子已经能够熟练地拨出1～9，继续练下去就觉得乏味，没有挑战性；有的孩子1～9的拨珠还存在带珠、漏珠等现象，必须要继续练，孩子感觉重复地训练又不能都带来成功的体验，兴趣渐渐减少。这个时候，及时而有效的评价能够让孩子们的学习兴趣得以保持。教师应当改变原先的评价方法，建立新的评价体系。在实践中，我渐渐摸索了一套结合学生自评、生生互评及老师评价等多维度评价为一体的评价体系。

首先，学生自评就是老师放手让学生自我评价，思考自己在整个珠心算学习活动过程中的表现，明确自己今后努力的方向，给自己提出接下来一节课的进步目标，目标要求小一些，具体一些，详细一些。比如，每节课上的新授学习环节结束以后，都给孩子们几分钟的时间，在小组内部让孩子们先进行自我反思，然后把自己对自己的评价说一说，说说自己课后应该要在哪个方面加强练习。其次，生生互评就是在学生自我评价的基础上，在小组成员之间、组与组之间进行相互评价。互评时，老师可以先提一些要求，主要从参与是否积极、学习是否认真、合作是否友好等方面进行，要求学生之间互相找出优、缺点，当学生互评出现角度的偏差时，教师可以适时干预，旨在同学之间形成良好的心理环境，营造互相勉励、共同提高的学习氛围。最后，教师要进行评价。教师评价时老师应该注重过程评价，强调的是学生会学，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣，对每个孩子进行及时而中肯地点播和表扬，树立起孩子们学习珠心算的信心。

总之，我们始终行走在研究的路上，任何教学过程都是一个实践——总结——再实践——再总结的过程，因为有了这些经验，我相信在以后的教学研究中，我们能走得更加坚定。