开展追问教学，引领学生思维走向深入

江苏省东台市溱东镇学校 王志军

开展追问教学，引领学生思维走向深入

江苏省东台市溱东镇学校 王志军

开展追问教学，能够提高学生思维的深度，加深学生对知识的理解，帮助学生对知识进行有效的巩固，同时，开展这种教学方式还能有效地提高学生思维的宽度，利用拓展性的追问，让学生的思考方式变得多元化。本文对此进行了分析研究。

追问教学；学生；思维；深入

追问教学属于提问的一种，但是它又不同于一般的提问方式。追问是在传统的提问方式上的一种延伸，它更加注重一个过程，在这个过程中引导学生进行思考，使学生的思维慢慢深入。课堂是学生获取知识的主要渠道，开展追问教学，能够提高学生思维的深度，加深学生对知识的理解，帮助学生对知识进行有效的巩固，同时，开展这种教学方式还能有效地提高学生思维的宽度，利用拓展性的追问，让学生的思考方式变得多元化。因此，追问教学对于提高教学质量，发展学生的思维是有一定作用的。那么，教师该如何有效地开展追问教学呢？

一、精心设计问题，明确追问的方向

追问教学是对提问教学的一种细化，教师在利用这种方法开展教学时，一定要明确追问的方向，提前对教材进行剖析，精心设计问题，这样，追问才不会变成“乱问”。追问的问题必须要符合以下三点：首先，问题一定要符合大纲教学要求，符合教材内容，不可毫无根据地设计问题。其次，问题要有一定的层次性，一定要层层深入地对学生进行引导，避免学生对知识的认知只停留在表面。最后，问题一定要能够引起学生的反思，促进学生思维的发展。当教师明确了这些后，在开展追问教学时才会环环相扣，有针对性地对学生进行引导。

例如，在讲解“百分数”这部分内容时，我在黑板上写了0.66这个数字，我问到：“如果将小数点向右移动两位，那么这个数字变成了多少？”学生们告诉我此时为66。我追问到：“此时和以前相比，扩大了多少倍？”学生们经过简单的计算后，告诉我比原来扩大了100倍。我又追问到：“如果在66后面添加一个百分号，又会如何？”有个学生回答到：“添加一个百分号后，这个数缩小100倍。”我问到：“添加百分号后的值和0.66是什么关系呢？”学生们告诉我，原来扩大了100倍，加上百分号后又缩小了100倍，于是和原数的值是相等的。这时，学生们恍然大悟，明白了小数和百分数的转化，并且让自己的思维变得更加深刻。接下来，我又让学生们利用这个思维过程去思考如何将百分数转化为小数，并对他们进行了追问。

在这个课例中，我没有直接写出两者之间的关系，而是经过层层引导，让学生更加深入地理解了两者之间的关系，并学会了思考问题的方式，这要比直接让他们获取知识更加重要。

二、设计有趣的追问，激发学生探究欲望

教师在进行追问的时候，可以利用能够激发学生情感的因素来激发学生的兴趣。追问是一个过程，教师要让追问过程变得更加有趣，就需要提高问题的趣味性，这样学生才有继续探究下去的欲望。“问题”要能够让学生眼前一亮，迅速产生对问题的兴趣。所谓“良好的开端是成功的一半”，这就需要教师利用好第一个问题，勾起学生的求知欲。

例如，在讲解《年、月、日》这部分内容时，我问到：“同学们，你们都喜欢过生日吗？”学生们一听到“生日”这两个字，立马眼前一亮，都等待着我下面的话。我看到“时机成熟”，又追问到：“你们几年过一次生日啊？”学生们告诉我每年都过生日啊，过生日时可开心了。我继续说到：“过生日大家都很开心，可是有的人却4年才过一次生日，他们是不喜欢过生日吗？”接下来，我给学生们展示了这样一个情境：小华今年9岁，这是她过的第9个生日，家里为她买了大蛋糕庆祝她的生日。然而小华的爸爸今年也过生日，却也是他过的第9个生日，小华给她的爸爸买了一个小卡片作为礼物，她的爸爸十分开心。我说到这里时，学生们产生了疑问。我创设这个情境后，追问到：“为什么小华和她爸爸过生日的次数是一样的呢？真的是所有人都一年过一次生日吗？”我的连续追问使得学生大脑中产生了很多疑问。这时，我停止了追问，留给学生思考和探究的空间，然后就对知识展开了讲解。当我讲到“闰年”时，有个学生灵机一闪，大声说到：“老师，我知道为什么小华的爸爸也过了9次生日了，因为她的爸爸是闰年2月29号的生日，所以每4年才过一次生日。”其他学生也恍然大悟。

由此可见，追问能够引导学生思考，有趣的追问更能给学生形成深刻的印象，稍一点拨，学生就可以回忆起问题，并自主思考解决。

三、还原知识产生的过程，提高学生思维深刻性

小学数学中会有一些浅显的概念，可是教师简单的讲解并没有使得学生对知识深刻地记忆。这时，教师就可以充分地发挥追问的作用，启发学生思维，还原知识产生的过程。

例如，为了能够让学生明白“一个数最小的倍数是它的本身，没有最大的倍数这个概念”，在课上我对学生进行了追问。首先，我在黑板上写了一个十分醒目的阿拉伯数字“2”，然后我问到：“同学们，2的2倍是多少？”学生们很快就告诉我是“4”，我又问到：“2的3倍是多少呢？4倍又是多少呢？”学生们又纷纷给出了我答案。我追问到：“同学们，你们的反应十分迅速。那么，你们来探索一下，2最大的倍数是多少呢？”这时，有个调皮的学生大声说到“100”，不过很快有学生纠正他，告诉他比100大的数还有很多。终于有学生告诉我“2”没有最大的倍数，只有最小的倍数。我继续追问到：“那么，2最小的倍数是多少呢？”这个学生告诉我最小的倍数就是2本身。

通过进行追问，给学生们提供了一个思考的过程，让学生们对知识的原理进行了深入地挖掘，提高了学生思维的深刻性。总之，追问是一门艺术，教师要“以生为本”地进行追问，引导学生探究，引领学生的思维走向深入。

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