图/曹新征



图/曹新征

孩子的发展过程是呈螺旋式向上的，他们在不断探索中成长。对于孩子的不断犯错，老师该如何把握好尺度呢？

这天，我弹着钢琴，孩子们跟着琴声唱着歌，做着律动。忽然，“咦——啊——”的怪叫声传来。“谁？小朋友们在唱歌，刚才谁在怪叫？”我很生气，停下来怒气冲冲地问。

“是金一伟。”一个声音小声地说。

“对对，就是他！”更多的声音附和。

“就是他，他最喜欢乱叫了！”又有孩子大声说。

“金一伟呢，站起来！”我的目光朝金一伟的位置上望去，孩子们也转动着脑袋，到处找寻。

蓦地，我愣住了。

金一伟的位置上空空如也，一拍脑门儿想起来，金一伟感冒生病了，没来。

“金一伟今天明明没来，为什么你们还认为是他在怪叫呢？”

“因为金一伟总是喜欢做坏事啊。”杨帆脱口而出。

“可是金一伟没有来啊，我们大家冤枉他了！”琳琳轻轻地说。

教室里一阵沉默，我和孩子们都不好意思了。

这件事引起了我的反思。

的确，金一伟很调皮，上课时经常趁老师不注意做小动作，经常发出各种不协调的声音，没有安静的时候。下课后调皮捣蛋，屡屡攻击别人，自控力不是一般的差。但也不能就这样把他“一棒子打死”，认为所有不好的事都是他做的。

很可能是我平时在大家面前教育金一伟的次数多了，无形中向其他孩子传递了这样一个信息：金一伟是个调皮捣蛋的孩子，是个不太听话的孩子。在有意或无意间给金一伟贴上了“标签”，而作为老师的我还不自知，无形中把他推到了众人目光的聚焦点，哪怕是他小小的过失也暴露无遗，使得孩子的自信心一降再降，这显然不利于他的健康成长，也完全背离了教育的初衷。

此后，我开始稍稍弱化对金一伟的“关注”，使他在孩子们中逐渐淡化，这个方法使得他的所作所为不再突出，不再成为大家的“焦点”。

当金一伟出现不恰当的行为时，我尽量用眼神、手势提醒他，而不是当众指责。当他与别人的矛盾升级时，我会将他们喊到一边，问清事由，秉公办理，而不是在大家面前削他的“面子”。当他有点滴进步时，我会自然而然地肯定、表扬他，忽略孩子们疑惑的眼神。当他犯错减少，偶尔还悄悄做好事，帮着大家擦桌椅的时候，我会在孩子们面前重塑他的威信，当场给他竖起大拇指。渐渐地，淡化他的“特殊”，重拾他的自信，使他成为了班上普普通通的一员。

这方法不错，不长的时间，我发现金一伟改掉了许多毛病，比如，上课不再发出怪叫声了，不随便攻击别人了。慢慢地，评比栏里他得的五角星也越来越多了。

在社会心理学中，这种用老眼光看人所造成的影响，称为“刻板效应”。它是对人的一种固定而笼统的看法，从而产生一种刻板印象。看来，老师时时反思自己的言行是很有必要的。这让我意识到：有时关注孩子要悄悄地进行，这样才能营造一个有利于他健康成长的环境。

编辑常慧丽